Connaître et enseigner le vivant,... pas si simple !
L’enseignement de la biologie ne saurait se réduire à la description et l’explication de faits et de mécanismes dont la connaissance est indispensable aux agronomes, ingénieurs et médecins. Il vise au-delà à constituer un élément d’une culture générale. Mais l’étude du vivant, du corps, de la santé, de la place de l’homme dans la “nature” présente des difficultés spécifiques ; expliquer ne suffit pas, il faut aussi prendre en compte la signification, c’est-à-dire le sens des connaissances en rapport avec le vécu affectif et social. On sait par exemple qu’une maladie microbienne est déculpabilisante et accusatrice de la société, à l’inverse des maladies génétiques ou auto-immunes. Certains concepts comme le temps, le milieu, la régulation, la santé, sont "nomades" à travers les disciplines scientifiques, les sciences humaines, l’économie et la littérature. L’anthropomorphisme, l’anthropocentrisme, la croyance en l’existence du mal sont des façons de penser très largement partagées qui détournent la compréhension.
Toutes ces représentations des maladies ou de la nature constituent des obstacles potentiels à l’assimilation du savoir. Sans doute ce petit livre, recueil d’articles, ne manquera pas de conduire le lecteur à des réflexions qu’il n’avait pas encore envisagées, amenant ainsi bien des enseignants à modifier sensiblement leur pédagogie.
Sommaire
Introduction
Relier biologie, culture littéraire et anthropologique
L’enseignement de la biologie, élément d’une culture
Des concepts
Le concept à travers un exemple : l’isomérie
Le concept biologique de milieu
Enseigner avec les grilles de connaissances et de compétences
Des obstacles
Obstacles à l’assimilation du savoir
Permanence, métamorphose, transformation
Questions d’épistémologie
Les quatre biologies
En 1865 : Claude Bernard versus Mendel - l’utilité des statistiques et les rapports entre théorie et expérience
Biologie et société
Du Mal au Malade à la Maladie à la Santé au Bien et Retour
La santé : concept populaire, scientifique, sociopolitique
Conclusion : Suggestions aux enseignants
Annexes : Bibliographie - Table des matières
Guy Rumelhard, professeur de SVT en lycée, a dirigé de nombreuses recherches en didactique de la discipline, à l’INRP, et des thèses de didactique à l’université Paris VII, Denis Diderot.
Nous remercions vivement l’APBG, l’INRP et les organisateurs des JIES, qui nous ont autorisés à reproduire des articles initialement publiés dans leurs revues.
Le document pdf ci-joint comprend une introduction de l’auteur, une table des matières détaillée, une liste des articles complémentaires téléchargeables.