ADAPT - Éditions

Textes primaires (en langue originale ou traduits)

Prevot Alain — 2007-06-13T18:56:35Z

Cette liste d'oeuvres est évolutive. La sélection est effectuée pour documenter les principales ruptures, elle est amendable par ajouts et retraits. A mesure que nous en avons connaissance, nous faisons des liens vers les numérisations disponibles ou/et signalons une réédition ou traduction en français.

Vous devez par vous-mêmes évaluer la validité des numérisations, les sites pointés étant très divers.

Dans l'ordre : auteur, titre (texte original en principe) ; date de première apparition ; édition ou réédition ou traduction ou lien.

Accessible
sur cette page :

| A | B | C | D | E | F | G | H | I | J | K | L | M | N | O | P | Q | R | S | T | U | V | W | X | Y | Z|

A}}}

– Abel ; ; Mémoire sur les équations algébriques ; 1829 ; Christiana

– Acquapendente ; Girolamo Fabrizio ; De respiratione et ejus instrumentis ; 1615 ;

– Acquapendente ; Girolamo Fabrizio ; les valvules veineuses ; 1603 ;

– Al Kwarizmi ; ; Œuvres (trad. Djebbar) ; 950 ;

– Alambert (le Rond d') ; Jean ; Traité de dynamique ;

– Aldrovandi ; Ulisse ; De animalibus insectis ; 1602 ;

– Ampère ; André Marie ; Exposé des nouvelles découvertes sur l'électricité et le magnétisme. Mémoires de l'académie des sciences ; 1822 ; Paris

– Ampère ; André Marie ; De l'action exercée par un courant électrique sur un autre courant, le globe terrestre ou un aimant ; ? ; "Mémoires" publiés par la société Française de Physique (pour l'électricité)

– Ampère, André Marie, La totalité des oeuvres imprimées et une partie de la correspondance, sur la direction de Christine Blondel, CNRS
– Apollonius ; ; Coniques ; -260 ; Blanchard

– Arago ; François ; Mémoire sur une modification remarquable ; ? ;

– Arago ; François ; Histoire de ma jeunesse ;

– Archimède ; ; L'Equilibre des plans + des corps flottants + des centres de gravité des plans ; -250 ;

– Archimède ; Œuvres complètes ; -250 ; Budé

– Argand ; Essai sur une manière de représenter les imaginaires ; 1874 ; Houel

– Argand ; Tectonique de l'Asie ; 1922 ;

– Aristote ; Traité du ciel ; 1989 ; Vrin

– Aristote ; Physique ;

– Aristote ; Météorologiques ; ? ;

– Aristote ; ; Histoire des animaux ; ? ; Histoire des animaux, Gauthier, Denoel ou Vrin, 1987

– Arnauld ; ; Les nouveaux éléments de géométrie ; 1660 ;

– Artin ; Emil ; Géométrie algébrique ; 1978 ; Gauthier-Villars

– Auffray ; J.P. ; Einstein et Galilée ; ? ; Le Pommier

– Avogadro ; Essai d'une manière de déterminer les masses relatives des molécules élémentaires et les proportions selon lesquelles elles entrent dans les combinaisons ; ? ; Journal de physique

size="2">B}}}

– Bachelard ; Gaston ; La Valeur inductive de la relativité ; 1929 ; Vrin

– Baire ; Leçons sur les fonctions discontinues ; 1906 ; Gauthier-Villars

– Balibar ; F. ; Galilée, Newton lus par Einstein ; ? ; PUF

– Bayliss ; Starling ; William M. ; Ernest H. ; The mechanism of pancreatic secretion ", The Journal of Physiologie, 28 (5), 1902, pp. 325-353. ; 1902 ;

– Beaumont (de) ; Elie ; Recherches sur quelques-unes des révolutions du globe ; 1829 ;

– Belon ; Pierre ; Histoire de la nature des oyseaux ; 1555 ;

– Beneden (van) ; Edouard ; la méiose ; 1883 ;

– Bernard ; Claude ; Leçons sur les substances toxiques et médicamenteuses ; 1857 ; Claude Bernard - Morceaux choisis - Gallimard

– Bernard ; Claude ; Etudes physiologiques sur quelques poisons américains ??? date à chercher ??? ; 1865 ; Claude Bernard - Morceaux choisis - Gallimard

– Bernard ; Claude ; Introduction à l'étude de la médecine expérimentale ; 1865 ; l'original , Paris, Delagrave de préférence sinon : Introduction à l'étude de la médecine expérimentale - Garnier Flammarion

– Bernard ; Claude ; Leçons sur les phénomènes de la vie communs aux animaux et aux végétaux ; 1878 ; Paris Vrin, 1966

– Bernard ; Claude ; Principes de médecine expérimentale ; 1847 ;

– Bert ; Paul ; Leçons sur la physiologie comparée de la respiration ; 1870 ; Paris, Baillière

– Berthelot ; Marcellin ; La révolution chimique : Lavoisier ; 1880 ; réédité en 1964 : éd. A. Blanchard

– Berthollet ; C.-L. ; Essai de statique chimique ; ? ;

– Bichat ; Xavier ; Anatomie générale appliquée à la physiologie et à la médecine ; 1801 ;

– Billet ; F ; Traité d'optique physique ;

– Biot ; Jean-Baptiste ; Traité de physique expérimentale ;

– Boltzman ; Ludwig ; Leçons sur la théorie des gaz ; ? ;

– Bolzano ; ; Mémoire sur le théorème fondamental de l'analyse ; 1817 ; IREM

– Bolzano ; ; Les Paradoxes de l'infini ; 1851 ; Seuil

– Bonnet ; Charles ; Considérations sur les corps organisés ; 1762 ;

– Boole ; ; Analyse mathématique de la logique ; 1847 ; Blackwell ou Dover

– Borel ; ; Leçons sur la théorie des fonctions ; 1898 ;

– Born ; M ; Structure atomique de la matière ; ? ;

– Born ; M. ; La Théorie de la relativité d'Einstein et ses bases physiques ;

– Bouguar ; Pierre ; Traité d'optique sur la gradation de la lumière ; ? ;

– Bourguet ; Lettres philosophiques avec un mémoire sur la théorie de la terre ; 1729 ;

– Broglie (de) ; Louis ; Recherches sur la théorie des quanta ;

– Brouwer ; Sur l'invariance de la dimension ; Math. Annalen

– Buchner ; Eduard ; expérience fondatrice de la biochimie ; 1897 ;

– Buffon (Leclerc de) ; Georges-Louis ; Histoire naturelle, générale et particulière ; 1789 ; Paris, Imprimerie royale, 1749-1789

– Buffon (Leclerc de) ; Georges-Louis ; Histoire Naturelle, t1 (Théorie de la terre) ; 1749 ; Œuvres philosophiques, établi et présenté par J. Piveteau, PUF, 1954

– Buffon (Leclerc de) ; Georges-Louis ; Histoire naturelle, t2 (chapitre De la nutrition au développement) ; 1749 ;

– Buffon (Leclerc de) ; Georges-Louis ; Histoire naturelle, t2, (chapitre Théorie de la génération) ; 1749 ;

– Buffon (Leclerc de) ; Georges-Louis ; Les époques de la Nature ; 1778 ; Prés G. Gohau, éd. rationalistes, Paris, 1972 ou Œuvres philosophiques, établi et présenté par J. Piveteau, PUF, 1954 : réuni Les Epoques de la nature, 1778 (intégral)

– Burnet ; Thomas ; Théorie sacrée de la terre, ; 1681 ;

size="2">C}}}

– Candolle (de) ; A ; Histoire des sciences et des savants depuis 2 siècles, d'après l'opinion des principales académies ou sociétés scientifiques ; 1873 ;

– Cantor ; ; Sur les fondements de la théorie des ensembles transfinis ; 1899 ; extraits des Mémoires de la Société des Sciences physiques et naturelles de Bordeaux

– Cantor-Dedekind ; ; Correspondance, in Philo. Math, de Cavaillès ; 1850 ; Hermann

– Carnot ; Sadi ; Réflexions sur la puissance motrice du feu ; Réédition Jacques Gabay

– Carnot ; Métaphysique du calcul infinitésimal ; 1797 ; Blanchard

– Cauchy ; ; Analyse algébrique ; 1821 ; Ecole polytechnique

– Clausin ; Rudolf ; Théorie mécanique de la chaleur ; ? ;

– Colombo ; Realdo ; De re anatomica ; 1559 ;

– Colonna ; F.M.P. ; Histoire naturelle de l'univers, t1/4, p204-205 et chapitre ; 1734 ; Paris, Cailleau,

– Condillac ; Traité des sensations ; 1754 ;

– Copernic ; Nicolas ; Révolutions des orbes célestes ; 1543 ;

– Copernic ; Nicolas ; Des révolutions des orbes célestes ; 1970 ; Paris, Blanchard

– Copernic ; Nicolas ; Le commentariolus ;

– Cotton ; Aimé ; Oeuvres scientfiques ;

– Coulomb ; C ; Mémoires sur l'électricité et le magnétisme ;

– Crick ; F ; l'article princeps, avec J. Watson, publié le 28 avril 1953 dans Nature ; au format pdf et en anglais sur le site de la US National Library of medicine

– Cuvier ; Georges ; Leçons d'anatomie comparée ; 1800 ;

– Cuvier ; Georges ; Recherches sur les ossements fossiles de quadrupèdes ; 1812 ;

– Cuvier ; Georges ; Discours sur les révolutions de la surface du globe et sur les changements qu'elles ont produit dans le règne animal ; 1825 ; Paris - Bourgeois - collection Epistémé - 1985

– Cuvier ; Brongniard ; ; Géographie minéralogique des environs de Paris, ; 1811 ;

size="2">D}}}

– Dale ; Henry H ; l'acétylcholine comme neurotransmetteur ; 1935 ;

– D'Alembert ; ; Recherches sur le calcul intégral ; 1748 ; Ac. Royale de Berlin

– Darwin ; Charles ; Voyage d'un naturaliste autour du monde 1839 ou réédition 1845 ; 1839 ; Voyage d'un naturaliste autour du monde - traduction française de 1875,ou la Découverte, ou choix des éd sociales

– Darwin ; Charles ; Zoologie du voyage du Beagle ; 1843 ;

– Darwin ; Charles ; On the Origin of species by Means of Natural Selection or Preservation of Favoured Races in the Struggle for Life ; 1859 ; Trad. L'origine des espèces ... Texte de la 1° éd., établi par Daniel Becquemont - GF - Flammarion, Paris - 1992

– Darwin ; Charles ; On the Origin of species by Means of Natural Selection or Preservation of Favoured Races in the Struggle for Life ; 1865 ; Trad de la 6°éd. : Maspéro - 1980 ; Traduction numérisée sur le site de l'ABUL hébergé au CNAM

– Darwin ; Charles ; La Descendance de l'Homme ; 1871 ; La Descendance de l'Homme

– Darwin ; Charles ; La vie d'un naturaliste à l'époque victorienne ; autobiographie ; 1875 ; Paris - Belin - 1985

– Darwin ; Charles ; On the various contrivances by which British and foreign orchids are fertilized by insects, and on the good effects of intercrossing, London, J Murray, 1862 puis 1877. ; 1877 ; De la fécondation des orchidées par les insectes et des bons résultats du croisement, Paris, Reinwald et Cie, 1870 ou Paris, éd Sces en situation, 1999

– Dausset ; Jean ; le système HLA ; 1967 ;

– Deluc ; A ; Lettres physiques et morales sur les montagnes, ; 1778 ;

– Desargues ; ; Brouillon project ; 1639 ; PUF

– Descartes ; René ; Discours de la méthode ; 1637 ; numérisé sur le site de l'ABU hébergé au CNAM

– Descartes ; René ; Principes de la philosophie, parties 3 et 4 ; 1644 ; Vrin 1971 par exemple (CNRS) ou - édition modernisée par Anatole France (livre 4, principes de géologie, intérieur de la Terre)

– Descartes ; René ; Météorologiques ; 1664 ;

– Descartes ; René ; Tractatus de homine, et de formatione fœtus ; 1664 ;

– Descartes ; René ; Le Monde ou traité de la lumière ; Adam et Tannery

– Descartes ; ; Géométrie ; 1637 ; Gabay

– Diderot ; Denis ; Pensées sur l'interprétation de la nature ; 1753 ; Paris, Vrin, réédition de 1983. ou éd sociales ; http://abu.cnam.fr/cgi-bin/donner_html?interpret2

–
Diderot ; Denis ; Entretiens entre d'Alembert et Diderot ; 1755 ; Garnier-Flammarion

– Diderot ; ; L'Encyclopédie- articles "reproduction", "fibre", "cellule" et "génération" , relatifs à la "géologie" ; 1751 ;

– Driesch ; Hans ; développement des œufs à régulation ; 1891 ;

– Duhem ; P. ; Le Mixte et la combinaison chimique ; 1902 ; C. Naud

– Duhem ; P. ; La Théorie physique, son objet et sa structure ; ? ; Site de l'ABU au CNAM

– Duhem ; P. ; Le Mouvement absolu et le mouvement relatif ; ? ;

– Duhem ; P. ; Les Précurseurs parisiens de Galilée ; ? ;

– Duhem ; P. ; Le Système du monde ; ? ; Hermann

– Dumas ; Jean-Baptiste ; Chimie physiologique et médicale ; 1846 ;

– Dumas ; Jean-Baptiste ; Leçon sur la philosophie chimique ; ? ;

– Dutrochet ; Henri ; Mémoires pour servir à l'histoire des végétaux et des animaux ; 1837 ;

size="2">E}}}

– Ehrlich ; Paul ; concept d'anticorps ; 1891 ;

– Einstein ; Albert ; L'Ether et la théorie de la relativité ; 1921 ; Gauthier-Villars

– Einstein ; Albert ; La Théorie de la relativité restreinte et généralisée ; 1921 ; Gauthier-Villars

– Einstein ; Albert ; Sur l'électrodynamique des corps en mouvement relatif ; 1925 ; Gauthier-Villars

– Engelmann ; Wilhelm ; les chloroplastes produisent de l'oxygène ; 1880 ;

– Epicure ; ; Lettres ; ? ; dans Diogene Laera : vies, doctrines et sentences des philosophes illustrés

– Euclide ; ; Optique et catoptrique ; -300 ;

– Euclide ; ; Eléments ; -300 ; Blanchard Les éléments d'Euclide numérisés dans l'édition d'O. Byrne, Londres, 1847 et un lien avec une version moderne du texte, des commentaires historiques : http://www.math.ubc.ca/people/faculty/cass/Euclid/byrne.html

– Euler ; L. ; Réflexions sur l'espace et le temps, Histoire Ac. Des Sciences ; 1748 ; Berlin

– Euler ; Léonard ; Lettres à une princesse d'Allemagne ;

– Euler ; ; Introduction à l'analyse des infinis ; 1748 ; IREM

size="2">F}}}

– Fermat ; ; Correspondance ; 1650 ;

–
Feynmann ; Werner ; Matière et lumière ;

– Fizeau ; Hippolyte ; Sur les hypothèses relatives à l'éther lumineux et sur une expérience ;

– Fontenelle (de) ; Bernard ; Eléments de géométrie de l'infini ; 1727 ;

– Fontenelle (de) ; Bernard ; Entretien sur la pluralité des mondes ; sur le site de l'ABU hébergé au CNAM

– Foucault ; Léon ; Sur les vitesses de la lumière dans l'air et dans l'eau ;

– Fourier ; Joseph ; Théorie analytique de la chaleur ; ? ;

– Fréchet ; ; Les espaces abstraits ; 1928 ; Gabay

– Frege ; ; Les fondements de l'arithmétique ; 1884 ; Seuil

– Fresnel ; Augustin ; Mémoire sur la diffusion de la lumière ; ? ;

size="2">G}}}

– Galien ; Claude ; un de ses traités médicaux. ; ? ; ou Œuvres médicales choisies, Gallimard

– Galilée ; Galilée ; L'essayeur ; 1632 ;

– Galilée ; Galilée ; Dialogues sur les deux grands systèmes du Monde ; ? ; Paris, le Seuil - 1992

– Galilée ; Galilée ; Le Messager des étoiles ; ? ; Paris, le Seuil - 1992

– Galilée ; Galilée ; Discours concernant deux sciences nouvelles ; ? ;

– Manuscrit de Galilée sur la théorie du mouvement (fac-similé, transcription, traduction anglaise, représentations modernes des figures) : http://www.mpiwg-berlin.mpg.de/Galileo_Prototype/MAIN.HTM

– Galois ; ; Sur les conditions de résolubilité par radicaux ; 1831 ; Gauthier-Villars

– Galvani ; Luigi ; nature électrique du fluide nerveux ; 1780 ;

– Gauss ; ; Recherches arithmétiques ; 1807 ; Blanchard

– Gauss ; ; Théorie des suites ; 1810 ; (Œuvres compl, t. 10)

– Gautier ; ; Nouvelles conjectures sur le globe de la terre, ; 1721 ;

– Geoffroy Saint-Hilaire ; Etienne ; Philosophie anatomique ; 1818 ; Paris, Méquignon-Marvis, 1818.

– Gödel ; ; Le Théorème de Gödel ; 1958 ; Seuil

– Goethe (von) ; Johann Wolfgang ; La métamorphose des plantes ; 1790 ;

size="2">H}}}

– Haller (von) ; Albrecht ; Dissertation sur les parties irritables et sensibles des animaux ; 1752 ; Lausanne, Bousquet, traduction de 1755.

– Haller (von) ; Albrecht ; Réflexions sur le systême de la génération, de M. de Buffon ; 1751 ; Genève, Barrillot et fils

– Harvey ; William ; De motu cordis ; 1628 ; De motu cordis [1628], Paris, Bourgois, réédition de 1990.

– Haug ; ; Traité de géologie, tome 1 ; 1907 ;

– Haüy ; René-Just ; Traité de cristallographie ; 1822 ;

– Hayyan ; Jabir Ibn ; Dix traités d'alchimie ; ? ;

– Heisenberg ; W. ; Les Principes physiques de la théorie des quanta ; 1932 ; Gauthier-Villars

– Helmholtz (von) ; Hermann ; la vitesse de l'influx nerveux ; 1850 ;

– Hérodote ; ; un passage des "métamorphoses d'Ovide" ; -450 ;

– Héron d'Alexandrie ; ; Les mécaniques ou l'élévateur du corps lourd ;

– Héron d'Alexandrie ; ; Les pneumatiques ;

– Hess ; ; Histoire des bassins océaniques ; 1962 ;

– Hilbert ; ; Les fondements de la géométrie ;

– Hooke ; Robert ; la cellule ; 1663 ;

– Hooke ; Robert ; Micrographia ; ? ; Traduction en anglais

– Hooke ; ; Discours sur les tremblements de terre ; 1668 ;

– Huygens ; Christian ; L'horloge oscillante ;

– Huygens ; Christian ; Traité de la lumière ;

size="2">I}}}

– Ingen-Housz ; Jan ; Expériences sur les végétaux ; 1779 ;

size="2">J}}}

– Jacob et Monod ; François - Jacques ; l'ARN messager ; 1960 ;

– Jouguet ; E. ; Lectures de mécanique ; 1924 ; Gauthier-Villars

– Jussieu (de) ; Antoine-Laurent ; Genera Plantarum ; 1789 ;

size="2">K}}}

– Kant ; ; in CRP :exposition méta,1e section, §2 ; 1781 ; Flammarion

– Kelvin (lord) - Thomson ; W ; Conférences scientfiques et allocutions ;

– Kepler ; Johann ; Le Secret du monde ; 1984 ; Paris, Les Belles Lettres, 1984

– Kepler ; Johann ; Dioptrique ;

– Kepler ; Johann ; L'étrenne ou la naige exangulaire ;

– Kepler ; Johann ; Paralopomenes a vitellio ;

– Klein ; ; Le programme d'Erlangen ; 1872 ; Gauthier-Villars

size="2">L}}}

– Lacaille ; N.L. ; Traité d'optique ;

– Lacroix ; ; Traité de calcul différentiel et intégral ;

– Lagrange ; ; Réflexions sur la résolution algébrique .. ; 1771 ; Gauthier-Villars

– Lagrange ; ; Mécanique analytique ; 1788 ; Blanchard

– Lagrange ; ; Théorie des fonctions analytiques ; 1797 ; IREM

– Lalande ; J. ; Astronomie ; ; Paris, 3e édition revue et augmentée, 3 volumes

– Lamarck ; Jean-Baptiste ; Système des animaux sans vertèbres ; 1801 ; http://www.lamarck.net

– Lamarck ; Jean-Baptiste ; Recherches sur l'organisation des corps vivants ; 1802 ; http://www.lamarck.net

– Lamarck ; Jean-Baptiste ; Philosophie Zoologique ; 1809 http://www.lamarck.net ; Première partie présentée par Jean-Paul Aron - Paris - U.G.E. - Bibliothèque 10-18 - 1968

– Lamarck ; Jean-Baptiste ; Système analytique ; 1820 ; http://www.lamarck.net

– Lamarck : toute l'oeuvre est sur http://www.lamarck.net
–
Lambert ; J. H. ; Photométrie ;

– Langevin ; Paul ; Oeuvres scientifiques ;

– Laplace ; Pierre-Siémon de ; Théorie analytique des probabilités ; 1814 ; Gauthier-Villars

– Laplace ; Pierre-Siémon de ; Expositions du système du Monde ; 1984 ; Paris, Fayard

– Lavoisier ; Antoine-Laurent ; Méthode de nomenclature chimique ; histsciences.univ-paris1.fr/i-corpus/lavoisier/

– Lavoisier ; Antoine-Laurent ; Traité élémentaire de chimie ; ? ; Réédition Jacques Gabay, 1992 ; histsciences.univ-paris1.fr/i-corpus/lavoisier/

– Lavoisier (de) ; Antoine-Laurent ; " Expériences sur la respiration des animaux ", Histoire de l'Académie royale des science, 1777 [1780], pp. 185-194 ; (avec SEGUIN Armand), " Premier mémoire sur la respiration des animaux ", ibid., 1789 [1793], pp. 566-584. ; 1789 ; histsciences.univ-paris1.fr/i-corpus/lavoisier/

– Lavoisier et Laplace ; ; Mémoire sur la chaleur ; histsciences.univ-paris1.fr/i-corpus/lavoisier/

– Le Pichon ; Xavier ; La naissance de la tectonique des plaques ; 1984 ; revue la recherche, 153, mars 1984, p414-422

– Lebesgue ; ; Leçons sur l'intégration ; 1926 ; Gauthier-Villars

– Leeuwenhoeck ; Antoni van ; Lettres à la Société Royale de Londres et à l'Académie des Sciences de Paris ; 1680 ;

– Leeuwenhoek ; Antoni van ; sur les infusoires (1674) ; 1674 ;

– Leeuwenhoek ; Antoni van ; sur les spermatozoïdes (1677) ; 1677 ;

– Lehmann ; ; Essai d'histoire naturelle des couches de la Terre ; 1756 ;

– Leibnitz ; ; Protogée, résumé de 1693 ; 1693 ;

– Leibniz ; ; Ars combinatoria ; 1666 ;

– Leibniz ; ; Acta eruditorum ; 1682 ;

– Leibniz ; ; Historia et origo ; 1714 ; IREM

– Leibniz ; ; Préface des Nouveaux essais sur l'entendement humain ; 1749 ; - Paris - GF Flammarion - 1966

– Leibniz ; ; Protogée, 1748 ou 1749 et résumé de 1693 ; 1749 ;

– Leibniz ; ; La Réforme de la dynamique ; ? ;

– Leibniz ; ; La Réforme de la dynamique ; ? ; Vrin

– Lémery ; Nicolas ; Cours de chimie ; ? ;

– Lévy ; Paul ; Processus stochastiques et mouvement brownien ; 1965 ; Gauthier-Villars

– L'Hospital ; ; Analyse des infiniment petits ; 1696 ; IREM

– Linné ; ; Philosophia Botanica - Stockhom ; 1751 ;

– Linné (von) ; Carl ; Systema naturae : 10e édition ; 1758 ;

– Lobatchevski ; ; La théorie des parallèles, in Œuvres complètes ; 1886 ; Kazan

– Loewi ; Otto ; rôle de l'acétylcholine ; 1921 ;

– Lucrèce ; ; De natura rerum ; ? ;

– Lyell ; Charles ; Principes de Géologie ; 1833 ; édition française (1843-1848) sinon Principes de géologie - traduction Ginestou, Granier, Paris, 1873

size="2">M}}}

– Mac Laurin ; ; le traité des fluxions ;

– Mach ; Ernst ; La Mécanique ; ? ; réédition de J. Gabay, Paris, 1987

– Magendie ; F ; Précis élémentaire de physiologie ; 1836 ;

– Maillet (de) ; Benoit ; Telliamed ou Entretiens d'un philosophe indien avec un missionnaire français sur la diminution des eaux, la formation de la terre, l'origine de l'homme, etc., ; 1748 ; rééd 1984 Fayard, dans le corpus des philosophes français

– Malus ; Etienne-Louis ; Sur une propriété de la lumière réfléchie ; ? ;

– Maricourt (de) ; Pierre ; Epistole de magnete ; ? ;

– Matthaei et Nirenberg ; Johann H. - Marshall W ; le code génétique ; 1961 ;

– Maupertuis ; ; La Vénus physique ; 1745 ; réédition Aubier - 1980

– Maupertuis (Moreau de) ; Pierre-Louis ; Lettre sur le progrès des sciences ; 1752 ;

– Maupertuis (Moreau de) ; Pierre-Louis ; Système de la nature ; 1754 ;

– Maxwell ; J.C. ; Traité d'électricité et de magnétisme ; ? ; préface sur le site Ampere et l'histoire de l'électricité dirigé par Christine Blondel

– Mendel ; Gregor Johann ; les lois de l'hérédité ; 1865 ; existe en français

– MendéleÏev ; D. ; Les Principes de chimie ; 1895 ; B. Tignol,

– MendéleÏev ; D. ; La Loi périodique des éléments chimiques ; ? ; Le Moniteur scientifique

– Mering (von) et Minkowski ; Joseph ; Oscar ; le rôle du pancréas ; 1890 ;

– Monge ; ; Géométrie descriptive ; 1798 ; Gauthier-Villars

– Monge ; ; Application de l'analyse à la géométrie ; 1807 ;

– Monge ; ; Géométrie descriptive VII ; ? ; Editeur Baudouin, imprimeur du Corps législatif

– Monod ; Jacques ; Le hasard et la nécessité ; 1970 ;

– Morgan ; Thomas H. ; théorie chromosomique de l'hérédité ; 1910 ;

– Morgan, Mc Kenzie, Le Pichon ; ; article faisant naître le concept de plaque lithosphérique ; 1967 ;

– MORO ou MOTO ; ; Des testacés et autres corps marins, ; 1740 ;

– Murchison ; ; Système silurien ; 1839 ;

size="2">N}}}

– Needham (Turberville) ; John ; Nouvelles observations microscopiques ; 1750 ; Paris, Ganeau, 1750 ou cité par Buffon

– Needham Tuberville ; John ; cité dans Buffon ; 1750 ;

– Newton ; Isaac ; La méthode des fluxions ; 1671 ; Blanchard

– Newton ; Isaac ; Principes mathématiques de la philosophie naturelle ; ? ; Bourgeois, réédition A. Blanchard, 1966

– Newton ; Isaac ; Traité d'optique ; ? ;

– Nollet Abbi ; J.-A. ; Traité de physique expérimentale ;

size="2">O}}}

– Oersted ; J ; Expériences relatives à l'effet du conflit électrique sur l'aiguille aimantée ; numérisé en français sur le site Ampere et l'histoire de l'électricité, dirigé par Christine Blondel

– Orbigny (d') ; ; Cours de paléontologie et géologie stratigraphiques ; 1849 ;

– Ostwald ; W ; L'énergie ;

– Ostwald ; W. ; Abrégé de chimie générale ; 1893 ; G. Carré, 1893

– Owen ; Richard ; concept d'homologie ; 1836 ;

size="2">P}}}

– Paley ; William ; Théologie Naturelle ; 1800 ; Traduction francaise par Charles Pictet, Genève, 1804

– Palissy ; Bernard ; Œuvres complètes ; 1550 ; Œuvres complètes augmentées de notes et d'une notice bibliographique par P.A. Gap et J. Orcel : Blanchard, Paris, 1961

– Pascal ; Blaise ; Œuvres mathématiques, in Œuvres complètes ; 1640 ; La Pléiade

– Pascal ; Blaise ; Expériences sur le vide ; 1650 ; La Pléiade

– Pascal ; Blaise ; Traité de l'équilibre des liqueurs et de la pesanteur de l'air ; 1650 ; La Pléiade

– Pasteur ; Louis ; travaux sur la génération spontanée ; 1860 ;

– Pasteur ; Louis ; Etudes sur la bière ; 1876 ;

– Pasteur ; Louis ; Recherches sur la dioxymétrie ;

– Peano ; ; Opere scelte ; 1900 ; Unione matematica italiana

– Perrin ; Jean ; Les atomes ;

– Perrin ; Jean ; Oeuvres scientfiques ;

– Picard ; Emile ; Traité d'analyse ; 1942 ; Gauthier-Villars - 3 tomes

– Planck ; Max ; Autobiographie scientifique ;

– Planck ; Max ; Initiation à la physique ;

– Platon ; ; Le Timée ; -450 ;

– Platon ; ; Le politique ; ? ; Garnier Flammarion ou les Belles Lettres, 1963, tome 10

– Poincaré ; H. ; Leçons sur les hypothèses cosmogoniques ; 1911 ; Hermann, 1911

– Poincaré ; H. ; La Science et l'hypothèse ; ; Flammarion, 1968, Sur le site de l'ABU hébergé au CNAM

– Poincaré ; H. ; La Valeur de la science ; ; Flammarion, 1970

– Poncelet ; ; Traité des propriétés projectives des figures ; 1822 ; Gauthier-Villars

– Priestley ; Joseph ; travaux sur la " photosynthèse " ; 1771 ;

– Priestley ; Joseph ; isolement de l'oxygène ; 1774 ;

– Prochaska ; Georg ; concept de mouvement réflexe ; 1784 ;

– Proust ; ; Math babylone ; -4000 ;

– Ptolémée ; Claude ; Composition mathématique ; 1816 ; traduction par Halma, 2 volumes (1813-1816)

– Ptolémée ; Claude ; L'optique ;

– Ptolémée ; Claude ; Almageste ;

size="2">Q}}}

size="2">R}}}

– Ramon y Cajal ; Santiago ; Histologie du système nerveux de l'homme et des vertébrés ; 1904 ;

– Rashdi ; Rashed ; Optique et dioptrique au X° siècle , Ibn Sahl, Ibn al-Haythan ;

– Reaumur de Ferchault ; Antoine ; Mémoires pour servir à l'histoire des insectes, Paris, Imprimerie royale, 1734-1742. ; 1742 ;

– Reaumur de Ferchault ; Antoine ; ; 1939 ; Morceaux choisis - Gallimard 1939

– Redi ; Francesco ; Expériences sur la génération des insectes et autres écrits de science et de littérature ; 1668 ; Louvain, Bibliothèque de l'Université, traduction de 1970

– Remak ; Robert ; Recherches sur le développement des Vertébrés ; 1855 ;

– Riemann ; ; Sur les hypothèses qui servent de fondement .. ; 1834 ; Gauthier-Villars

– Roberval ; ; Le traité des indivisibles ;

size="2">S}}}

– Santorio ; Santorio ; De statica medicina ; 1614 ;

– Saussure (de) ; H ; Voyages dans les Alpes, tome 1 ; 1779 ;

– Saussure (de) ; Nicolas Théodore ; Recherches chimiques sur la végétation ; 1804 ;

– Schwann ; Theodor ; Mikroskopische Unterschungen ; 1839 ; Traduction anglaise : Microscopical researches into the accordance in the structrure and growth of animals and plants (1847) - Klaus Reprint - New-York

– Seguin ; Armand ; Premier mémoire sur la transpiration des animaux ; 1790 ;

– Senebier ; Jean ; Recherches sur l'influence de la lumière solaire pour métamorphoser l'air fixe en air pur par la végétation [1783] ; ; 1783 ;

– Senebier ; Jean ; Physiologie végétale [1799-1800]. ; 1800 ;

– Serret ; Joseph ; Traité de trigonométrie ; 1882 ; Gauthier-Villars rééédité chez Gabay en 1989

– Servet ; Michel ; Christianismi restitutio ; 1553 ;

– Spallanzani ; Lazzaro ; Nouvelles recherches sur les découvertes microscopiques et la génération des corps organisés ; 1765 ; Genève, Chirol

– Spallanzani ; Lazzaro ; Expériences pour servir à l'histoire de la génération des animaux et des plantes ; 1785 ; Genève, Chirol

–
Spallanzani ; Lazzaro ; Mémoires sur la respiration, ; 1803 ; Genève, Paschoud, Genève, Chirol

– Stenon ; ; Prodrome d'une dissertation ..., ; 1669 ;

– Stevin ; Simon ; La Disme ; 1582 ;

– Stevin ; Simon ; La Statique et l'optique ;

– Stevin ; Simon ; L'art pondéraire ou de la statique ;

– Strabon ; ; Géographie ; -450 ;

– Strasburger ; Eduard ; la fécondation chez les végétaux ; 1884 ;

– Suess ; Edouard ; La face de la terre, vol 1 ; 1883 ;

size="2">T}}}

–
Termier ; P ; A la gloire de la terre, ; 1922 ; Desclée de Brouwer, 1922, Paris

– Thom ; René ; Stabilité structurelle et morphogenèse ; 1977 ; Interéditions - 2° édition

– Trembley ; Abraham ; Mémoires, pour servir à l'histoire d'un genre de polypes d'eau douce, à bras en forme de cornes ; 1744 ;

size="2">U}}}

– Urbain ; G. ; Les Notions fondamentales d'élément chimique et d'atome ; 1925 ; Gauthier Villars, 1925

size="2">V}}}

– Vésale ; André ; De humani corporis fabrica ; 1543 ; La fabrique du corps humain [1543], Arles, Actes Sud-Inserm, traduction de 1987

– Viète ; ; L'algèbre nouvelle ; 1630 ; IREM (?)

– Virchow ; Rudolf ; La pathologie cellulaire ; 1858 ;

– Vitruve ; ; Les dix livres d'architecture ;

– Volta ; Allessandro ; expérience sur la contraction musculaire. ; ? ;

size="2">W}}}

– Wallace ; 1850 ;

– Watson ; J ; l'article princeps, avec F. Crick publié le 28 avril 1953 dans Nature, http://www.dna-cyberexpo.com/adn/html/article.html

–
Wegener ; A ; La genèse des continents et des océans. Théorie des translations continentales ; 1937 ; La genèse des continents et des océans. Théorie des translations continentales, trad. A. Lerner, Nizet et Bastard, Paris , 1937

– Wegener ; ; Idées nouvelles sur la formation de la structure terrestre ; 1912 ;

– Wegener (à propos de) ; ; débat à la British association for the advancement of science (idées de Wegener) ; 1922 ;

– Wegener (à propos de) ; ; Débat des idées de Wegener à la société géologique à Paris ; 1923 ;

– Wegener (à propos de) ; ; Débat des idées de Wegener à New York (American Association of Petroleum Geologists) ; 1927 ;

– Weismann ; August ; Sur l'hérédité ; 1883 ;

– Weyl ; H. ; Espace, temps, matière ; 1923 ; Blanchard, 1923

– White ; Gilbert ; The Natural History of Selborne ; 1789 ; - Harmondsworth - Penguin - 1977

– Willis ; Thomas ; De motu musculari ; 1670 ;

–
Wolff ; Caspar Friedrich ; Theoria generationis ; 1759 ;

– Wurtz ; A.L. ; La Théorie atomique ; 1911 ; F. Alcan, 1911

– Wurtz ; A.L. ; Histoire des doctrines chimiques de Lavoisier à nos jours ;

– Wurtz ; A.L. ; Leçons de philosophie chimique ;

size="2">X}}}

size="2">Y}}}

– Young ; Thomas ; The Bakerian lecture on the theory of light and colours ; ? ;

size="2">Z}}}

– Les papyrus médicaux de l'Egypte pharaonique ; Traduction intégrale et commentaire, Bardinet Thierry, Fayard, 1995

De très nombreuses numérisations sont acessibles à partir de notre page de liens

Collection d'histoire des sciences, en coédition Adapt-Snes / Vuibert

2006-06-30T22:00:00Z

La collection d'histoire des sciences et des techniques, co-éditée par Adapt et Vuibert, va publier très prochainement son vingtième ouvrage (en quatre ans). La fiabilité de la parution semblant bien établie, il nous a paru utile de faire le point avec notre ami Jean Rosmorduc, qui la dirige.

L'US : Revenons - si vous le voulez bien - sur les raisons d'être de la collection et sur les quelques principes présidant à sa création.

J. ROSMORDUC : Il est inutile, je pense, d'insister sur la nécessité pour un citoyen du XXIe siècle, de posséder une véritable culture scientifique et technique. Une telle culture implique un savoir, parfois un savoir-faire, mais aussi beaucoup de recul sur ce savoir, pour en comprendre l'évolution, juger de ses implications et de ses conséquences éventuelles. La connaissance de l'histoire de ce savoir apporte cette faculté ; dès les années 1920 Paul Langevin en était convaincu. Et Jean Piaget écrivait jadis en substance que, pour comprendre un ensemble complexe, il faut l'« appréhender » dans sa genèse.

L'US : Le principe vaut pour des questions scientifiques fondamentales ; mais peut-il éclairer les problèmes d'actualité qui préoccupent les Français ?

J.R. : Oui, parce-que ces questions méritent d'être mises en perspectives. Par exemple si les sciences européennes dominent depuis la fin du XVIe siècle, elles doivent pour une large part leur éclat aux héritages de civilisations antérieures, et tout particulièrement aux apports de la science arabe médiévale. C'est pourquoi nous avons réalisé, avec Ahmed Djebbar, Une histoire de la science arabe ; sous forme d'entretiens. Mais cela vaut aussi pour des questions de société plus conjoncturelles : pour ma part j'ai beaucoup mieux compris, je crois, les risques et les difficultés liés au danger de grippe aviaire en prenant connaissance de l'histoire des épidémies, notamment de ces maladies englobées sous le nom de « pestes » .

L'US : Quel est l'intérêt pédagogique d'une telle approche ?

J.R. : Face à un problème scientifique quelconque, prendre connaissance des hésitations, des réussites comme des erreurs des savants au cours de l'histoire, surtout si celle-ci est longue, aide incontestablement l'élève ou l'étudiant - et l'enseignant - à s'approprier les démarches et méthodes de ces savants. Cela facilite aussi souvent une meilleure compréhension du sujet. On peut même se demander s'il est possible de comprendre la théorie de la relativité ou celle de l'évolution sans leur histoire ; je ne le crois pas. Nos collègues didacticiens ont aussi beaucoup insisté - en s'inspirant des travaux de Gaston Bachelard - sur le concept « d'obstacle épistémologique ».

L'US : Comment sont choisis les titres (sujets ?) de la collection ?

J.R. : Nous avions au départ décidé que nous traiterions de ce que nous avons nommés « les grands tournants de l'histoire des sciences ». Certains des volumes correspondent effectivement à cette définition. Mais, par la suite, notre démarche a été plus pragmatique. Le champ de nos sujets - et de nos auteurs - s'est élargi par rapport à ce que nous avions initialement envisagé. Si d'ailleurs, des collègues ont des textes à nous proposer, ou des « commandes » en quelque sorte à nous adresser, qu'ils n'hésitent pas.

L'US : Vous vous êtes limités, pour l'instant, aux sciences dites « dures ». Comptez-vous aborder également les sciences de l'homme et de la société et l'histoire des techniques ?

J.R. : C'est une critique que l'on peut effectivement nous adresser. Nous sommes en partie tributaires de nos « carnets d'adresses » respectifs. Ceci étant, nous avons bien l'intention de publier aussi dans ces domaines. Des contacts ont été pris et l'écriture d'ouvrages sur l'histoire de la sociologie, de la psychologie, des théories économiques, et de l'archéologie, est en cours.

L'US : Pourquoi cette co-édition ?

J.R. : Je cherchais depuis longtemps à créer une telle collection car l'histoire des sciences est insuffisamment prise en charge à l'Université et il existe peu d'ouvrages. Adapt s'est tout de suite montrée enthousiaste. Il se trouve qu'alors j'ai rencontré le responsable du secteur « sciences » de chez Vuibert qui avait identifié lui aussi ce besoin d'une telle collection. Je les ai mis en contact et l'affaire a été vite conclue. Cela fait cinq ans que les deux maisons travaillent ensemble de manière efficace.

L'US : Adapt et Vuibert sont-ils satisfaits du nombre d'exemplaires vendus ?

J.R. : Certains titres se vendent mieux que d'autres, en fonction du sujet traité. Il est évident par exemple que les livres d'Arkan Simaan qui offrent un panorama de l'astronomie à travers les âges attirent plus de lecteurs qu'un ouvrage plus spécialisé. Mais globalement la collection « marche » et semble répondre aux attentes. Nos livres restent cependant trop peu connus de notre « lectorat naturel », c'est-à-dire des enseignants du second degré et de ceux des IUFM. Les campagnes publicitaires, coûteuses, étant exclues. Si des collègues se chargeaient de tenir des tables dans les salons d'éditeurs scolaires ou les colloques scientifiques, ou encore - en collaboration avec un libraire dynamique de leur ville - d'organiser des conférences autour des livres, ce pourrait être efficace. C'est une collection militante et c'est aussi un acte de militantisme que de la faire connaître !

Liens pour l'histoire des sciences

Prevot Alain — 2004-05-31T22:00:00Z
- Histoire des sciences

HST sur l'Internet

Prevot Alain — 2003-09-30T22:00:00Z

L'intérêt pour l'histoire des sciences croît chez les collègues, pour mieux comprendre ou faire comprendre la discipline, pour franchir des obstacles didactiques, pour motiver des élèves, à l'occasion de TPE, etc. Et nos programmes s'émaillent de recommandations dans ce sens. L'Internet est devenu riche en documents et les classes y ont souvent accès.

Le Web, une mine de textes " historiques "

On trouve maintenant une littérature diversifiée pour aborder l'histoire des sciences. A côté des ouvrages des spécialistes " pour leurs pairs " et des classiques biographies, se développent des collections pour un public plus divers : Inflexions (essais avec extraits) en coéd. Adapt/Vuibert, Points-Sciences au Seuil, Cahiers de Science et Vie (recherches en CDI), etc. Ces lectures permettent de concevoir des démarches pédagogiques mais on souhaite souvent disposer d'extraits historiques plus longs que les citations classiques, voire de textes intégraux, sans acheter des rééditions coûteuses qui seraient sous-utilisées. Une version numérisée est souple d'utilisation pour produire des documents papier, des dossiers en hypertexte (on crée des liens entre fichiers, on ajoute des notes, définitions, exercices reliés au texte) ou permettre à l'élève de faire sa propre sélection. Donner accès à la totalité d'un ouvrage ou d'un article, c'est plus rigoureux qu'une citation sèche et ce peut être l'occasion de faire lire les hésitations d'un grand découvreur, ses errements, ses doutes, ses contradictions, son rapport aux auteurs de son temps, ... pour une meilleure compréhension de la démarche scientifique.

Il y a du travail ! Heureusement, les ressources sont importantes et souvent gratuites : sites spécialisés d'universités et organismes de recherche, de musées, d'associations, de passionnés et autres numériseurs fous, sites plus polyvalents de pédagogie, de bibliothèques, de vulgarisation scientifique. N'hésitez pas à chercher hors de vos frontières préférées et, face à une avalanche de sites, à exercer votre logique ou raviver de vieux souvenirs : Galileo galilei a marqué suffisamment toute la science pour que Florence (Firenze) soit une ressource bien au-delà de l'histoire de l'astronomie ou de la gravitation !

Le réseau mondial a ses limites :
ressources en anglais bien plus riches qu'en français, à l'image des effectifs d'historiens des sciences ;
les textes à formules posant des problèmes techniques à la numérisation, vous aurez plus de mal à exploiter sur vos propres logiciels les textes à équations complexes.

Malgré ces réserves, c'est souvent impressionnant de facilité et de rapidité dès qu'on recherche un texte dont on connaît l'auteur et le titre exact voire une simple citation.

Quelques repères techniques

– En simplifiant à outrance, disons que vous trouverez trois types de formats :

1- image (gif ou jpg) montrant la page telle qu'elle est, pour travailler sur le texte il faut un logiciel de reconnaissance de caractères,
2- texte (htm) que vous pouvez copier-coller vers tout traitement de texte et sur lequel vous travaillez avec vos outils ordinaires,
3- document mis en forme (pdf) qui s'imprime impeccablement mais où la récupération du texte se fait par des sélections sur chaque page (l'outil de lecture, Acrobat-reader, est gratuit et se télécharge " de partout ").

– Une aberration : sur le réseau institutionnel, circulent des documents mis en page au format Word de Microsoft (doc). La mise en page n'est pas stable, le format n'est pas sûr, et ... l'état doit-il assurer la promotion de Microsoft ?

– Pour chercher l'oeuvre du grand physiologiste, inutile de saisir [claude bernard] (google.fr donne 1290000 résultats avec ... hôtels, homonymes !). Choisissez en général " recherche avancée " pour trier au mieux (imposer titre exact, ...) et pour chercher un texte d'un grand savant allez d'abord voir ce que donnent les portails et sites spécialisés (voir nos listes).

Enseigner l'Histoire des sciences ?

Jean Rosmorduc — 2003-09-23T22:00:00Z

Ci-dessous quelques extraits puis l'intégralité du texte écrit pour l'Observatoire des programmes créé par le SNES

[...] Interrogeons-nous sur le rôle de l'histoire des sciences et des techniques, de trois
points de vue : pour la discipline scientifique elle-même, pour l'acquisition d'une
culture scientifique, pour la formation du futur citoyen, ce qui inclut - entre autres - sa
culture générale. [...]

Est-il imaginable d'assimiler les conceptions quantiques si l'on ignore la loi de
Coulomb (ce qui n'oblige certes pas à tout savoir sur son auteur) ? A-t-on compris
une science dont on ne possède qu'une connaissance axiomatique ? Et, qu'est-ce
qui facilite le mieux l'apprentissage d'une notion ? Un énoncé " sec " ou le récit des
dIfficultés rencontrées par la communauté scientifique pour la formuler, les erreurs
accomplies le long de ce parcours, etc. ? [...]

Une culture, dans un domaine quel qu'il soit, suppose une formation disciplinaire
solide, elle suppose aussi la faculté de prendre du recul par rapport au savoir acquis,
et donc la compréhension de l'évolution (passée, présente et si possible future) de la
discipline, l'appréhension des applications et des implications de ses réalisations
scientifiques et technologiques, une certaine éthique scientifique. Autrement dit une
culture suppose une composante historique. Un savoir dogmatique est figé, par
définition. Acquérir un savoir clos et définitif est plus facile que de se bâtir une culture
intégrant dès sa conception un ferment de changement, voire d'auto-contestation, tel
l'esprit de la Renaissance par rapport à la scolastique de la fin du Moyen âge. La
culture ici conçue est évolutive. [...]

Montrer comment différentes civilisations, différentes régions du monde, se sont au fil
de l'histoire " transmis le flambeau du progrès scientifique et technique " constitue à
mon avis une excellente leçon d'antiracisme donc de formation du citoyen. [...]

Chacun connaît la difficulté de la prospective scientifique mais il ne serait pas inutile
que le citoyen soit capable de s'interroger sur ce qui, en matière de sciences et de
technologies du futur, serait susceptible d'être possible, voire probable. [...]

Enfin, quand on recherche une manière intelligente de motiver des élèves, la
dimension historique apparaît comme un bon levier. [...]

Quelques réflexions sur ce que pourrait être l'histoire des sciences et des techniques dans les programmes et notamment dans ceux de sciences physiques

Il me paraît difficile
d'évoquer ce que je juge souhaitable en histoire des sciences et
des techniques sans traiter dans sa totalité - et pas seulement
du point de vue de l'histoire des sciences - de l'ensemble du
cursus, tout au moins du début de l'école élémentaire à la
Terminale incluse. Mon attitude serait du reste identique pour
l'essentIel si je m'interrogeais sur une autre discipline.
Réfléchir à une seule séquence, ou même à plusieurs, sans
référence préalable au tout et à sa finalité, risquerait de
mener à une conception atomisée, sinon incohérente. Pour
autant, je ne prétends pas disserter sur les objectifs
généraux de l'éducation. J'ai simplement besoin de quelques
repères pour Introduire des suggestIons relatives à l'histoire
des sciences et des techniques, et ce aussi rationnellement que
possible.

Quelques remarques
générales

Sans développer

1) J'admettrai qu'une
formation complète est assurée à l'individu du cours
préparatoire à la fin de la scolarité obligatoire (c'est
à dire à la Terminale dans le présent schéma).

2) L'un des objectifs
– et non le moindre de l'instruction publique (laïque) est de
former un citoyen cultivé. Sans m'attarder à des digressions
sur le concept de culture générale, la définition de Paul
Langevin me paraissant en l'occurrence tout à fait
satisfaisante. J'ajoute quand même que, au niveau de la
Terminale et au-delà d'un important " bagage
commun " à tous les indIvidus, cette culture comprend
des dominantes, variables d'une personne à l'autre.

3) J'admettrai aussi
que cette culture inclut des savoirs, des savoir-faire, une
démarche intellectuelle, ou une méthodologie, si l'on
préfère. J'y reviendrai à propos de la culture scientifique.

4) Cette formation
" générale " intègre des ouvertures vers
des formations professionnelles, non seulement dans un but
d'information, pour permettre ultérieurement un choix de
i'intéressé, mais aussi pour susciter son intérêt. Par
exemple, l'enseignement des sciences ne vise pas seulement
à former les futurs chercheurs, enseignants, ingénieurs...,
mais il doit aussi contribuer à orienter certains jeunes
vers ces professions.

A propos de la
culture scientifique et technique

Il paraît entendu
aujourd'hui que l'objectif premier de l'enseignement des sciences
à l'école élémentaire, au collège et au lycée, soit
l'acquisition d'une culture scientifique pour tous les élèves.
C'est du moins ce qu'affirment les Instructions officielles. Il
existe d'excellents textes sur ce sujet : le rapport
Bourdieu de 85 ; la déclaration de 92 du Conseil National
des Programmes, intitulée Principes directeurs de
l'enseignement de la physique et de la chimie au collège et au
lycée, etc.

Ceci étant, d'une
instruction à son applIcation dans le système éducatif, il se
creuse souvent un abîme. Je me suis déjà exprimé à ce propos
en ce qui relève de l'enseignement des sciences(1). Celui-ci -
principalement celui des sciences physiques, d'ailleurs - est le
plus souvent " utilitariste ", opératoire si
l'on préfère. L'élève, le scientifique du moins, saura
probablement calculer (ou plutôt résoudre quelques problèmes)
en sortant du lycée, connaîtra quelques
" lois "... S'il a étudié dans un
établissement bien équipé (en existe-t-il ?) et pourvu de
techniciens de laboratoire, il saura aussi manipuler. De ce fait,
il se débrouillera assez bien dans le cadre de l'enseignement
scientifique supérieur. Langevin dénonçait cette tendance au
début du XX^e siècle. La situation s'est -
hélas ! - fortement dégradée depuis. La rapidité de
l'évolution scientifique et technologique depuis deux cents ans,
l'accroissement vertigineux du volume des connaissances - entre
autres - compliquent des problèmes qui n'étaient déjà pas
simples jadis. De ce fait, l'enseignement des sciences physiques
devient de plus en plus axiomatique et dogmatique.

Il n'est pas exclu de
former ainsi des techniciens, des ingénieurs... efficaces (du
moins pour un certain laps de temps). C'est déjà plus
discutable s'il s'agit de chercheurs, davantage encore si ce sont
des enseignants. Concernant la majeure partie d'une classe
d'âge, tous ceux dont la profession n'aura ensuite aucun rapport
direct aux sciences, le procédé est tout à fait aberrant. Il
risque de provoquer, la plupart du temps, une brutale réaction
de rejet à l'égard de tout ce qui est scientifique et de ne
laisser dans l'esprit de l'individu aucune culture scientifique
résiduelle.

Or, parallèlement,
l'emprise des sciences et des technologies sur la vie sociale
atteint une dimension considérable, susceptible d'inquiéter
voire de paniquer tous ceux qui ne possèdent pas la culture
minimale nécessaire. Là réside une contradiction majeure dans
la conception même de l'éducation.

Ceci étant, je ne connais
aucune étude exhaustive sur ce que devrait comporter une culture
scientifique en cette ultime fin du XX^e siècle.
Additionner des savoirs disciplinaires est certes indispensable
mais ce n'est pas suffisant. Or quantité d'autres dimensions
seraient à prendre en considération. Entre autres : la
compréhension de l'environnement, technique comme naturel,
social comme culturel ; la capacité à décrypter les
informations à caractère scientifique et technique diffusées
par les médias ; l'aptitude à prendre du champ par rapport
à l'événement ; des techniques d'auto-information,
quelques éléments de politique scientifique et technique...

Elaborer un tel ensemble,
lequel devrait être évolutif par nature et comporter de
multiples niveaux possibles, relèverait d'un véritable
programme de recherche, dont la mise en place pourrait
parfaitement faire partie du travail de l'observatoire du
SN.E.S.(2) et de quelques autres instances, associatives comme
administratives.

Fonctions de
l'hIstoire des sciences et des techniques

Or donc supposons que les
programmes des cours de sciences soient bâtis, à quelques
ouvertures et impasses près, et interrogeons-nous sur
l'utilité et le rôle de l'histoire des sciences et des
techniques, à la fois dans ce cadre et en relation avec les
autres disciplines. Ceci, de trois points de vue :

pour les sciences
physiques elles-mêmes,

pour l'acquisition
d'une culture scientifique,

pour la formation du
futur citoyen, ce qui inclut - entre autres - sa culture
générale, en posant bien plus de questions que je n'en
suis susceptible de résoudre.

1° Interrogations

Il me faut bien soulever
des problèmes généraux même si leur tonalité peut paraître
excessivement philosophique. Que signifient : comprendre
la physique, comprendre la chimie ?

Soit - supposItion absurde,
certes - un Individu connaissant sur le bout des doigts la
totalité de la physique classique et moderne, jusqu'aux
développements récents, sachant parfaitement le contenu des classiques
Bruhat, des Cohen-Tannudji, des Feynmann, etc.,
capable de résoudre toutes les variantes des problèmes et
exercices susceptibles d'avoir été inventés depuis deux
siècles, et de mener à bien toutes les expérimentations
conçues dans le même temps... Serions-nous absolument certains
que cette encyclopédie vivante comprend la physique ? Le
délai proposé - deux siècles - est essentiellement dicté par
l'idée que l'apprentissage du savoir actuel implique la
possession d'une bonne part du fonds classique. Pour illustrer
cette proposition : est-il imaginable d'assimiler les
conceptions quantiques si l'on Ignore la loi de Coulomb (ce qui
n'oblige pas, bien sûr, à tout savoir sur son auteur) ?
Corollaire, prémisse du reste aux points suivants : a-t-on
compris une science dont on ne possède qu'une connaissance
axiomatique ?

Je me permets d'ajouter une
composante didactique : qu'est-ce qui facilite le mieux
l'apprentissage d'une notion, d'une loi, d'un thème... ? Un
énoncé " sec " (comme la question à un
référendum sur le quinquennat), ou le récit des difficultés
rencontrées par un savant (ou par la communauté scientifique)
pour la formuler, les erreurs accomplies le long de ce parcours,
etc. ? Exemple : la Relativité galiléenne.
Qu'est-ce qui aidera le mieux l'élève à bien la saisir :
une formation axiomatique de quelques lignes dans un manuel de
physique, fut-elle illustrée par deux ou trois exemples, ou la
lecture du livre de Françoise Balibar, Galilée, Newton, lus
par Einstein (1984, PUF, Paris) ?

2° Histoire des
sciences et culture scientifique

Thèses

Une culture dans un
domaine - quel qu'il soit - suppose un savoir dans ce
domaine et donc, en l'occurrence, une formation
disciplinaire solide.

Elle suppose aussi la
faculté de prendre du recul par rapport au bagage cité
dans la thèse précédente, et donc :

- la
compréhension de l'évolution (passée, présente et -
si possible - future) de la discipline, et donc la
connaissance de son histoire,

- l'appréhension
des applications et des implications de ses réalisations
scientifiques et technologiques,

- une certaine
éthique scientifique.

L'apprentissage de la
rationalité, celui de l'esprit critique, le refus du
dogmatisme, font partie de la culture scientifique.

La forme actuelle des
relations sciences-techniques tend (par un raisonnement
récurrent, pour utiliser un terme à la mode, en
l'occurrence pertinent) à faire croire qu'il en a
toujours été ainsi. Seule l'histoire permet de
restituer à la technique la primauté qui a longtemps
été la sienne.

L'histoire des
sciences et des techniques est le lieu naturel (en
utilisant le vocabulaire d'Aristote qui, en l'occurrence
en vaut bien un autre) de l'interdisciplinarité que
requièrent les T. P. E.

3° L'histoire, la
culture, les sciences et la formation du citoyen

Considérations diverses et
dans le désordre :

" Il
n'y a de culture que s'il y a mémoire active "(3).
Autrement dit une culture suppose une composante
hIstorique.

Un savoir dogmatique
est figé, par définition. La culture ici conçue est
évolutive. C'est particulièrement vrai de ses
dimensions scientifiques et technologiques, dont les
transformations sont spectaculaires depuis deux siècles,
mais cela vaut également pour les autres dimensions. On
conçoit qu'un amateur de peinture puisse avoir une
passion spécifique pour les artistes du Quatrocento
italien. Il serait par contre difficile de juger qu'il
possède une culture picturale s'il ne connaissait que
cette période, ignorant l'évolution des différentes
écoles de peinture, passant sous silence aussi bien les
impressionnistes que les artistes actuels, ne sachant
rien des techniques utilisées au fil des siècles, ni
des relations des peintres à la société de leur temps
... Un individu se construit Sa culture tout au
long de sa vie. Elle n'est jamais achevée. Dans un
monde, dans une société..., qui changent constamment
(et, de nos jours, particulièrement vite), l'une des
qualités principales de la culture doit être sa
faculté de transformation, d'adaptabilité à son
environnement tant culturel que matériel (de manière,
entre autres, à pouvoir éventuellement le contester).
Acquérir un savoir clos et définitif est plus facile
que de se bâtir une culture ouverte, apte à se modifier
tout en restant fidèle à ses principes de base,
intégrant dès sa conception un ferment de changement,
voire d'auto-contestation, tel l'esprit de la Renaissance
par rapport à la scolastique de la fin du Moyen âge.

La sensibilité
historique est une dimension capitale d'une telle culture
L'histoire des sociétés est un modèle
particulièrement frappant d'un processus de changement
dialectique, que Victor Hugo décrit ainsi en parIant de
la science :
face="Arial">" La science cherche le
mouvement perpétuel. Elle l'a trouvé ; c'est elle-
même.

La science est
continuellement mouvante dans son bienfait.

Tout remue en
elle, tout change, tout fait peau neuve. Tout nie tout,
tout détruit tout, tout crée tout, tout remplace tout.
Ce qu'on acceptait hier est remis à la meule
aujourd'hui. La colossale machine Science ne se repose
jamais ; elle n'est jamais satisfaite ; elle
est insatiable du mieux, que l'absolu ignore. "(4)

Bref, la science et son
histoire sont de très beaux exemples du changement
permanent.

L'antiracisme fait
partie de la formation du citoyen. Ce que nous avons
montré, dans les Grands Rendez-Vous de la Science et
de l'Histoire de mars 2000, c'est que différentes
civilisations, différentes réglons du monde, se sont au
fil de l'histoire " transmis le flambeau du
progrès scientifique et technique ". Cela
constitue à mon avis une excellente leçon
d'antiracisme. à une époque où les symboles les plus
significatifs de la modernité sont les sciences et les
technologies, le fait de mettre en lumière que
différentes civilisations ont, au cours du temps, été
porteuses de leurs progrès, permet notamment de
combattre l'idée fausse selon laquelle certaines d'entre
elles seraient " supérieures " à
d'autres.

La possibilité de
s'informer, de juger des problèmes en cours, fait partie
des compétences nécessaires du citoyen. Les programmes
électoraux, les projets politiques des partis (quand ils
en ont !), sont sous-tendus, implicitement ou
explicitement, par des choix en matière de science et de
technologie : attitudes vis-à-vis des programmes de
recherche, politique énergétique, politique de
santé... De plus, Il suffît d'ouvrir un quotidien pour
relever des sujets dont la compréhension demande un
minimum de culture scientifique et technique : vache
folle, questions médicales, problèmes pétroliers,
dangers et avantages du nucléaire..., etc. Donc, pas de
citoyenneté possible sans culture scientifique et
technique !

Depuis quelques
années, le nombre de lycéens dans les filières
scientifiques et celui des étudiants dans les formations
de " sciences dures " (physique,
chimie, mathématiques) diminuent de manière
catastrophique. Cet infléchissement, qui sévit en
France mais qui touche aussi d'autres pays, risque
d'avoir à terme des conséquences économiques et
sociales d'une extrême gravité. Les causes de cette
désaffection récente ont été analysées :
menaces, dans le courant des années 90, sur les
perspectives d'emploi des diplômés scientifiques ;
difficultés d'apprentIssage de ces disciplines, non
compensées, semblait-il, par des promesses
d'avenir ; dépréciation sociétale de la science
elle-même, à partir de certaines de ses applications
(militaires et industrielles), des dégradations de
l'environnement, de problèmes touchant la politique de
santé (Sida et transfusIon sanguine, vache folle...).
Il serait, me semble-t-il, irresponsable de négliger ce
phénomène, accentué par ailleurs par la mode de
multiples obscurantismes (astrologie, médecines douces,
parapsychologie ...), par l'impact des sectes et de
certaines religions orientales (bouddhisme...). Il est
possible également que des réactions à différentes
mouvances scientistes - positivisme comme
schématisations du marxisme - aient pu contribuer à
accentuer le processus.

" Que
faire ? ", comme aurait pu le dire Lénine.
Une campagne d'information, d'abord, pas caricaturale si
possible, et nuancée ! Il ne s'agit pas d'enjoliver la
réalité, mais de la décrire correctement en situant les
responsabilités là où elles sont ! Le productivisme,
c'est une conséquence du capitalisme, non un effet de la
science ! Pour autant, la science de demain ne rasera
pas gratis ! Permettre aux jeunes d'acquérir une
capacité de jugement suffisante dans le domaine concerné,
et donc la culture scientifique nécessaire. Leur donner par
ailleurs la possibilité de dresser un bilan sérIeux de
plusieurs millénaires de progrès scientifique et technique,
en premier chef en leur en enseignant l'histoire.

Les difficultés,
réelles, des sciences physiques sont doublées
(accentuées ?) par les défauts de leur
enseignement. Je n'accuse ici personne, en tous cas
certainement pas un corps de professeurs qui fait ce
qu'il peut. Au cours de mon long parcours à l'intérieur
des cursus, il m'est arrivé d'assister à des
enseignements remarquables, empruntant tous une forme
traditionnelle, il est vrai parfois merveilleusement
dominée. à l'époque où j'étais élève dans
l'enseignement secondaire, ces cours débutaient en
seconde. Mes excellents souvenirs ne portent que sur
l'enseignement supérieur, et encore ne concernent-ils
qu'une minorité des cours suivis. Je suppose toutefois
qu'il doit exister, même si je n'ai pas eu la chance de
bénéficier de leur magistère, des professeurs de
lycée capables, eux aussi, d'une pédagogie de cette
qualité, accompagnant il est vrai une réelle domination
des sujets traités. Mon jugement est cependant celui
d'un individu qui était, quand même, un " bon
élève " de sciences physiques. Que
l'enseignement traditionnel de physique et de chimie,
bâti comme il l'est depuis un peu plus d'un siècle en
France (et tout au moins depuis la réforme de 1902),
certes dogmatIque (parfois intelligemment, du reste),
puisse - quand il est bien fait mais aussi, souvent,
quand il est médiocrement dIspensé - conduire des
jeunes gens à une maîtrise relativement correcte de ces
sciences, l'histoire du système éducatif depuis
deux siècles nous le montre abondamment. Comme, dans un
autre domaine, tout instituteur de C.P. sait parfaitement
qu'une fraction de ses élèves apprendra très bien à
lire quelle que soit la méthode utilisée, syllabique,
globale, semi-globale... ou autre. Mais là n'est pas
notre problème, il réside dans les 97% d'une classe
d'âge (si ce n'est davantage !) qui quittent le
système éducatif à jamais allergiques aux sciences
physiques(5). Il nous faut bien reconnaître à leur
sujet que leur enseignement, tel qu'il fonctionne au
moins depuis les débuts de la III^e
République, est totalement en échec. Alors ? Oui,
je sais, les nécessités et les vertus de l'effort,
etc., etc., mais ces litanies, pas plus que d'autres, ne
servent à rien. Peut-on suggérer qu'un enseignement
moins abstrait, plus culturel en même temps que plus
expérimental (ce qui exigerait certes des
investissements), plus ouvert sur le monde et la
société (sans pour autant se limiter aux questions
d'actualité), serait probablement susceptible
d'intéresser davantage les jeunes ? Il ne s'agit
pas de nier la nécessité d'apprendre des contenus,
quelquefois indigestes - on ne forme pas un grand
pianiste sans qu'il sache, d'abord, le solfège - mais de
réfléchir à une manière intelligente de motiver des
élèves qui ne sont, au départ, ni plus rétifs aux
sciences, ni plus attirés vers elles, que
d'autres ! Combien de grands historiens français
ont été amenés à l'étude de l'histoire par la
lecture d'Alexandre Dumas ! Ils n'y seraient
peut-être pas venus s'ils avalent commencé par
l'analyse des diverses constitutions de la République
française, de la Révolution à nos jours, ou par celle
des statistiques du chômage durant la V^e
République !

Chacun connaît la
difficulté de la prospective scientifique. Il ne serait
cependant pas inutile que le citoyen soit capable de
s'interroger sur ce qui, en matière de sciences et de
technologies du futur, serait susceptible d'être
possible, voire probable, sans pour autant tenter de lire
dans le marc de café.

Que devrait-on faire
figurer dans les cursus ?

Deux anecdotes en
préambule :

- La première, déjà
racontée plusieurs foIs mais trop frappante pour être
négligée : il y a deux ans un collègue (professeur de
chimie) demande en début d'année à des étudiants de I'IUFM,
qui préparent le CAPES de sciences physiques (ils sont donc tous
titulaires d'une licence) de lui citer un prix Nobel scientifique
français récent. Après un bref silence, réponse d'une
étudiante " Lavoisier, monsieur ".

- La seconde, plus
récente, amusante mais moins significative : question d'un
professeurdans une classe de collège (5^e),
" l'électricitéest-elle utilisée depuis très
longtemps ? Réponse d'un élève : " Oh oui,
madame, ma grand-mère l'avait déjà " !

Ces deux petites histoires
ne démontrent certes rien du tout. Elles illustrent toutefois
une réalité, présente depuis quelques années chez les jeunes
français : ils ne savent plus rien dater dans l'histoire.
Avant leur propre naissance, exit de toute notIon de temps. à
quand Vercingétorix prononçant l'Appel du 18 juin, Napoléon
déposant ses armes aux pieds de César et Le Corbusier
construisant le pyramide de Khéops (ce qui ne serait déjà pas
si mal, c'est quand même un architecte !) ?

Je me mêle sans doute ici
de ce qui ne me regarde pas (ah, les sacro-saIntes compétences
des disciplines I), mais il me paraît vaIn d'essayer de
communiquer quelques connaissances en histoire des sciences à
des élèves n'ayant pas un minimum de culture historique,
incapables notamment de situer le moindre événement dans
l'évolution des sociétés. Sans tomber dans la caricature
ancienne des longues listes de dates apprises par coeur, la
possession de quelques repères me paraît tout de même
indispensable. Et même, quand cela serait..., mieux vaut
connaître 1543 que 1515, la présentation de la pile de Volta
que la bataille d'Austerlitz... ! Ceci étant, je vois mal
comment il serait envisageable d'estimer l'importance de ces
événements sans être capable d'appréhender l'évolution
historique dans laquelle ils se situent.

Quelques propositions
ensuite, lesquelles ne sont pas exhaustives. Elles représentent
seulement ce que je ne pense pas possible d'ignorer. Comme je
l'écrivais au début de ce texte, je me réfère, ici aussi, à
la totalité du cursus et sans tenter de préciser à quel niveau
telle ou telle notion doit être apportée. Certaines d'entre
elles doivent, à mon avis, être communes : tous les
élèves (à un moment ou à un autre), les concepteurs ayant à
déterminer, pour chacune, quelle est (ou quelles sont) la (ou
les) discipline(s) concernée(s). La deuxième catégorie est
relative aux seules sciences physiques.

1° Tous publics

Quelques thèmes, à mon
avis plus impératifs que d'autres :

la relation
sciences/techniques/sociétés dans l'histoire, ce qui
peut, entre autres, permettre de préciser quelque peu la
chronologie,

les représentatIons
de l'univers, du Néolithique au XIX^e siècle,
insister particulièrement, à partir d'un certain stade
(4^e ou 3^e), sur les significations
de la Révolution copernicienne,

histoire de
l'exploration du Globe, les voyages, histoire de la
cartographie,

connaissance de
l'histoire de la planète Terre,

connaissance de
l'histoire de la " matière
vivante ", quelques notions simples
relativement tôt, jusqu'à la théorie de l'évolution
à la fin des études.

Egalement :

histoire des
matériaux,

les espèces vivantes
et leur classification dans l'histoire,

histoire de la
numération,

les religions et les
sciences,

énergie/société
dans l'histoire.

2° Sciences Physiques

Histoire de la
mécanique, notamment principe de relativité galiléen,
principe d'inertie, en relation avec la représentation
de l'univers,

la structure
" granulaire " de la matière, de
l'atome de Démocrite à celui des physiciens et des
chimistes du XX^e siècle,

histoire de l'optique,
les instruments, les représentations de la lumière, la
vision,

histoire de la
nomenclature chimique,

les colorants, de la
préhistoire à nos jours.

Peut-être serait-il de
plus utile, et cela à tous niveaux, de rappeler régulièrement
l'origine et l'histoire de tous les éléments de l'environnement
(au sens large) d'un individu moyen de cette fin du XX^e
siècle. Cela va du levier, du laser, de la télévision, de
l'aspirine et de la pénicilline au vote (des hommes puis des
femmes), à la pilule contraceptive, à l'âge de l'Univers ou
aux utilisations du pétrole.

(1) J. Rosmorduc,
" Les savoirs scientifiques et leur histoire dans les
cursus français ", in A.D. Robert, Les
contenus d'enseignement en questions, 2000, CRDP de
Bretagne, Rennes, p.39-43.

(2) Ce texte a été écrit
pour l'Observatoire des programmes et des pratiques,
créé par le SNES. On peut consulter le site de
l'observatoire sur le serveur du Snes.

(3) J.-M. Lévy-Leblond, La
pierre de touche, 1996, Gallimard, Paris, p. 156

(4) V. Hugo, l'Art
et la science, rééd. 1985, Actes Sud, Paris, p. 19

(5) voir Michel Hulin, Le
mirage et la nécessité. Pour une redéfinition de la formation
scientifique de base, 1982, Presse de l'E.N.S. et Palais
de la découverte, Paris.

Jean
Rosmorduc,

historien des
sciences,

professeur
émérite, Université de Bretagne occidentale

Dossier histoire des sciences

Prevot Alain — 2003-08-31T22:00:00Z
- Histoire des sciences / Histoire des sciences