ADAPT - Éditions

Tablettes magiques ?

Jean-Pierre Hennuyer — 2013-02-19T11:04:41Z

Loin de toute influence commerciale ou tout « buzz », ce dossier tente de faire un point sur la place des tablettes dans les établissements, de fournir quelques éléments d'information, des pistes de réflexion sur leurs usages pédagogiques.
Dossier paru dans le supplément au no 727 du 26 janvier 2013, US MAGAZINE
consultable en fichier joint avec notre sélection de sites et d'outils.

- Apprivoiser l'outil informatique

Créez votre collier de perles sur Internet

Yohan Odivart — 2012-01-31T10:26:49Z

CONNAISSEZ-VOUS UN GESTIONNAIRE DE FAVORIS GRAPHIQUEMENT RÉUSSI, qui permette de sélectionner et de partager ses favoris en ligne ? Cette application a été créée par des Français et s'appelle Pearltrees.

Première précaution : garder à l'esprit que tout ce qu'on publie est accessible à tout utilisateur de Pearltree ou effectuant une requête sur un moteur de recherche. Si vous souhaitez que vos favoris restent strictement personnels, utilisez un autre moyen de les consulter en ligne. En revanche, si vous souhaitez que vos sélections soient accessibles à vos collègues ou à vos élèves, c'est l'outil rêvé. Après vous être identifié, téléchargez l'extension Pearltrees : elle vous permettra d'ajouter des perles au fur et à mesure de vos pérégrinations sur le net.

Vous avez dit perles ?

Plutôt qu'un collier, vous créez une arborescence de perles autour de votre Pearltrees Racine. À chaque perle peut s'ajouter une autre perle. Vous pouvez créer autant de perles (favoris) ou de pearltrees (dossier qui contient un ensemble de perles) que vous le souhaitez. Vous pouvez les agencer à votre guise d'un clic. L'outil est maniable et facile à appréhender.

Vous avez dit partage ?

Votre pearltree est commencé ? Vous pouvez consulter ceux des personnes qui ont des intérêts proches des vôtres. Si leurs sélections vous intéressent, vous pouvez les « perler » dans votre compte, soit en les intégrant directement par le biais de l'extension, soit en les plaçant dans le petit cadre situé en bas de l'écran. Vous choisirez alors plus tard de les garder ou non, et dans quel dossier. Si vous intégrez un pearltree dans votre collection, vous serez informé quand son propriétaire le met à jour. Les abonnés à Pearltrees peuvent aussi prélever vos perles. Si quelqu'un travaille sur un pearltree qui ressemble énormément à celui que vous avez commencé, vous pouvez lui proposer de faire équipe et de construire un outil commun.

Mais ça peut me servir en classe, alors ?

Si vous voulez partager des liens avec des élèves ou des collègues, utilisez Pearltrees. Les personnes qui consultent vos pages n'ont pas besoin de se créer un compte (et c'est plutôt rare de nos jours...). Rien ne vous empêche d'ailleurs de créer plusieurs Pearltrees sous des pseudos différents (ils suffisent pour s'identifier), en gardant la même adresse mail. Vous pouvez ainsi créer et supprimer plusieurs comptes pour une classe très facilement. En Travaux Personnels Encadrés, ECJS, Projet Pluridisciplinaire à Caractère Professionnel ou Aide Personnalisée vous pouvez signaler des sites à vos élèves, et les classer par thèmes. Ces derniers compléteront les pearltrees au fur et à mesure de leurs recherches. Vous pourrez commenter la pertinence de leurs choix et être informé de l'avancée de leurs travaux.

Un inconvénient à signaler, ils ne pourront pas les intégrer directement dans Zotero : la sitographie signalera le lien vers le pearltee (puisque chaque pearltree a une URL propre) et non sur le site désiré. Pour y remédier, il suffit de « recliquer » sur la page et de l'ouvrir dans un nouvel onglet. Vous pourrez aussi charger les élèves d'alimenter un pearltree et y adjoindre des commentaires pertinents. Enfin, les enseignants qui utilisent les cartes heuristiques verront dans Pearltrees un outil digne d'intérêt.

Lancez-vous ! Les liens suivants devraient vous permettre de perler très rapidement :

Comment utiliser Pearltrees ?
www.youtube.com/watch ?v=TeowmbMN8Ug&feature=youtube_gdata_player
Pourquoi utiliser Pearltrees ?
www.youtube.com/watch ?v=LUHboJ42FvI&feature=youtube_gdata_player
Pearltrees : découvrir, organiser, partager
http://uncafemonblocnote.fr/pearltrees-decouvrir-organiser-partager

Si vous souhaitez connaître d'autres applications pédagogiques
de Pearltrees, jetez un coup d'oeil aux liens suivants :

Une fiche pédagogique de l'Académie de Nantes
www.pedagogie.ac-nantes.fr/1307122208987/0/fiche___ressourcepedagogique/&RH=1178550434546
Pearltrees : outil de curation sous forme de carte heuristique
http://ressources.topacki.com/reseaux-sociaux/pearltrees-outil-decuration-sous-forme-de-carte-heuristique-483
Un dossier complet sur Docs pour docs : Pearltrees, marque-pages social
http://docsdocs.free.fr/spip.php?breve579

Vous pouvez retrouver toutes ces ressources sur le pearltree suivant
www.pearltrees.com/#/N-s=1_3342519&N-reveal=1&N-u=1_291195&N-p=25467928&N-fa=2850744&N-f=1_3342519
Enfin un pearltree sur l'histoire des arts
www.pearltrees.com/#/N-f=1_2661419&N-fa=2661419&N-p=19324284&Nplay=0&N-s=1_2661419&N-u=1_70234

Hadopi s'invite au brevet des collèges

Yohan Odivart — 2011-11-07T21:52:55Z

A-t-on envoyé un message subliminal aux
élèves passant l'épreuve d'histoire-géographie
du brevet 2011 ?

Les candidats devaient étudier différents documents
censés épauler leurs réponses à des questions
sur le thème du « cheminement d'une loi » et de sa
composante démocratique (1).

Premier document : une planche de Plantu montrant
qu'une loi provient de la pression démocratique. On
y voit le peuple manifester et interpeller directement
des députés, montrant ainsi la genèse d'une loi que
les parlementaires rédigent et votent. En effet, de
nombreuses lois ont été élaborées ainsi.

Un deuxième document présente le cheminement
de la loi Hadopi (2), de façon tout à fait tronquée.
Est-il sous-entendu que la loi Hadopi provient
d'une initiative populaire ? Avons-nous vu des
manifestants battre le pavé à grands renforts de
banderoles et slogans afin d'obtenir une telle loi ?
Pas vraiment ! Les personnes à l'origine de cette loi
sont membres d'une commission nommée par le
gouvernement, présidée par l'ancien président de la
FNAC, composée essentiellement de représentants
des principales majors, et non du citoyen lambda.

Désinformation

Il n'est donc pas étonnant que dans un communiqué
de presse commun l'April, Framasoft et Libre
Accès dénoncent une « désinformation à grande
échelle » (3).

De plus, Hadopi a conduit à une modification du
code de l'éducation : dans le cadre du B2i, les
élèves sont censés être informés sur « les risques liés
aux usages des services de communication au
public en ligne, sur les dangers du téléchargement
et de la mise à disposition illicites d'oeuvres ou
d'objets protégés par un droit d'auteur ou un droit
voisin pour la création artistique ». Certes, mais
rien n'est dit sur les licences libres qui offrent un
cadre social et juridique légal aux pratiques culturelles
actuelles des internautes animées par la
volonté de partage. Ce qui s'inscrit dans le rejet d'un
amendement de pur bon sens visant à équilibrer l'article
en présentant également la diffusion légale des
contenus et oeuvres sous licences libres.

Message subliminal et désinformation : peut-être un
thème intéressant pour le futur diplôme national du
brevet 2012 ? À suivre...

Transportez votre bureau !

Yohan Odivart — 2010-12-22T18:18:00Z

NOUS AVONS TOUS VÉCU AU MOINS UNE FOIS CETTE SITUATION : le cours est prêt, tapé de frais. Il ne reste qu'à l'imprimer… et c'est là que tout se complique. Votre imprimante personnelle ne fonctionne pas, les ordinateurs de l'établissement sont certes reliés à une imprimante mais le traitement de texte qui va avec n'est pas le même que celui que vous avez utilisé (ou pas la bonne version, ce qui revient parfois au même)... Il ne reste qu'à essayer de trouver un poste qui a le logiciel adéquat (mais pas d'imprimante, comme par hasard...), le transformer en PDF, l'imprimer sur le poste avec l'imprimante (mais y a-t-il un lecteur de PDF installé sur le poste ?)... Bref, vous passez des heures à essayer de résoudre ce problème kafkaïen et vous finiriez par regretter la bonne vieille ronéotypeuse... enfin presque !

Pages multimédia de l'US de janvier 2011 en fichier joint
Où vous découvrirez comment transporter tout votre bureau sur une toute petite clé USB... Plus notre veille de janvier 2011 !

L'Ipad, du mythe à la réalité ; Firefox 3.6.

Yohan Odivart — 2010-11-07T18:11:00Z

AU MENU DE NOS PAGES MULTIMÉDIA : en hors-d'oeuvre un billet d'humeur sur l'Ipad, en plat de résistance la suite de notre dossier de juin sur Mozilla Firefox et en dessert notre veille documentaire d'automne. Bon appétit ! Bonne lecture ! À bientôt pour de nouvelles aventures ! N'hésitez surtout pas à nous faire part de vos réactions et de vos propositions.
Pages issues de l'US Magazine n°701 en fichier joint.

- Apprivoiser l'outil informatique

Web 2.0 : un, deux, trois partez !

2010-09-15T22:09:58Z

Mains négatives à phalanges manquantes de la grotte de Gargas (Hautes-Pyrénées, France)

Photo José-Manuel Bénito

Depuis quelques années, en
vous connectant simplement
sur un site Internet,
vous pouvez créer en quelques
clics votre site personnel, commencer
un blog en deux
secondes, créer votre page sur
Facebook, participer à des
forums, mettre vos photos en
ligne ou même écrire un article
dans Wikipédia si vous avez un
domaine de prédilection. Vous
avez fait des progrès fulgurants
en langage html et en informatique ?
Non, vous êtes passé au
Web 2.0.

On appelle le Web 1.0 les pages
Web existant depuis l'origine,
difficilement modifiables et
actualisables étant donné la complexité
des talents nécessaires
(programmation informatique
mais aussi sens artistique...).
L'intuitivité de la recherche d'informations
sur le site ou son
aspect esthétique n'étaient pas
primordiaux, ce qui peut paraître
paradoxal.

C'est quoi donc ?

Le néologisme « Web 2.0 » a été
utilisé pour la première fois par
Dale Dougherty et Tim O'Reilly
en 2003. Il désigne des sites Web
qui réunissent les particularités
suivantes :

– Le site est une plate-forme,
c'est-à-dire que l'on peut écrire
et publier sur le Web en se servant
des outils du Web (et non
plus en créant sur son ordinateur
un fichier en langage html que
l'on envoie via un logiciel de
transfert FTP).

– Un travail collaboratif, c'est à-
dire incluant de préférence un
nombre conséquent de personnes,
qui collaborent ensemble
sur un projet commun. L'internaute
n'est pas un consommateur
lambda : il participe et crée
lui-même des contenus numériques,
devenant ainsi un acteur
de la satisfaction des besoins du
collectif.

• Des outils en perpétuelle mutation : les logiciels du Web 2.0 ont
souvent une version « bêta »
(c'est-à-dire en construction) susceptible
d'amélioration.

• La diffusion quasi immédiate
des mises à jour.

Des noms

Wikipédia, les blogs, Facebook,
Twitter, Flickr, MySpace, You
Tube, Dailymotion, Google
Maps, la syndication, et autres
Ebay font partie du Web 2.0.
Alors, c'est plus clair ? Développons
un peu...

– Facebook : tout a été dit... Est-il
vraiment nécessaire d'y revenir ?

– Wikipédia : c'est le plus connu
de tous les Wiki. Un Wiki est
un site Internet collaboratif. Les
personnes qui le visitent peuvent
modifier ou ajouter des données.
Dans le cas de Wikipédia, il
s'agit d'une encyclopédie dont
le contenu est créé par les inter-mutanautes
qui souhaitent partager
leurs connaissances sur un
domaine précis. D'autres internautes
peuvent ensuite modifier
ou compléter les articles déjà
créés. Vous pouvez consulter à ce sujet
le dossier US en 2008 :"Wikipédia, projet
encyclopédique, entre succès et débats passionnés "
http://www.adapt.snes.edu/spip.php?article545

– Blog : contraction de Web log
(journal sur l'internet). Il s'agit
d'un carnet de notes publié sur
Internet. Les blogs prennent peu
à peu la place des pages personnelles.
Et pour cause : il existe
des sites (Haut et Fort, Overblog...)
qui permettent de réaliser
très facilement un blog lambda.
Si vous en avez envie, vous pourrez
ensuite modifier le fond, les
polices... Nul besoin d'être un
expert...

– Il existe maintenant ce que l'on
appelle le microblogging incarné
par Twitter. Visuellement, cela
ressemble à Windows Live Messenger.
Mais vous ne dialoguez
pas avec quelqu'un : vous écrivez
régulièrement des petits messages
(pas plus de 140 caractères),
destinés par exemple à
rassurer vos amis sur le fait que
vous êtes toujours vivant...

Twitter a été pris d'assaut par
les hommes politiques et les
people, séduits par la simplicité
d'utilisation de cet outil de communication.
Les institutions commencent
d'ailleurs à s'approprier
cet outil qui tend à prendre le
pas sur Facebook en terme de
communication : notre ministère
préféré s'y est mis, et notre syndicat
favori aussi...

– Partage de vidéos ou de photos
en ligne : Qui n'est jamais allé
sur You Tube ou Dailymotion
pour visionner des vidéos ? Des
amis ou de la famille vous ont
sûrement déjà envoyé un lien
pour visionner leurs albums photos
? Vous l'avez peut-être vous même
testé, lors d'une occasion
spéciale ? Il suffit de se créer un
compte sur Dailymotion, You
Tube, sur Flickr et on met en
ligne ses vidéos ou ses photos

.
– Un outil de veille documentaire
: Nous nous permettons
un petit rappel à la page multimédia
de juin 2010 : Netvibes, c'est le
Web 2.0. En utilisant un agrégateur
de flux, vous pouvez rassembler
sur une seule page les
mises à jour de vos sites de journaux
préférés... Grâce aux fils
RSS (fichier texte qui contient
les dernières mises à jour d'un
site), vous pouvez connaître
immédiatement l'actualité des
sites sélectionnés.

– D'autres possibilités
s'offrent à vous : Google
Actualités par exemple vous permet
de vous tenir au courant des
sujets qui vous intéressent.
Le Web 2.0 est donc un outil
formidable. Mais il convient de
l'utiliser et d'y participer avec
précaution : sachez en effet que
si vous n'y prenez pas garde,
vous pouvez livrer sur le Net des
données personnelles que vous
ne souhaitiez pas dévoiler...

Alors twittez, bloggez, faceboo-kez autant que vous le souhaitez,
mais lisez bien les conditions
d'utilisation... et surtout définissez
soigneusement votre profil.

Quel usage en faire en classe ?

Dans l'article du mois de juin 2010,
vous disposiez d'exemples d'utilisation
de Netvibes. Vous pouvez
utiliser les blogs pour réaliser
un journal, mettre des travaux
d'élèves en ligne, réaliser un carnet
de voyage. Vous pouvez travailler
avec vos élèves sur l'élaboration
d'un article pour
Wikipédia, réaliser des vidéos et
les mettre en ligne, travailler
avec des collègues d'autres établissements
ou pourquoi pas avec
la classe d'à côté... Vous avez
également la possibilité de travailler
sur le droit de l'Internet et
le droit d'auteur.

Vous consulterez avec profit

– le
dossier d'Éducnet sur le sujet

– et les dossiers d'Adapt sur
les blogs et les sites web
http://www.adapt.snes.edu/spip.php?article549
sur Netvibes et ses alter-ego
http://www.adapt.snes.edu/spip.php?article616

Netvibes et ses alter-ego

Prevot Alain — 2010-06-29T16:25:38Z

CHAQUE SOIR VOUS RÉPÉTEZ LES MÊMES OPÉRATIONS : consulter vos mails, mettre à jour vos cahiers de textes,
parcourir les unes de vos médias favoris, savoir s'il y a du neuf sur le site du SNES, chez ADAPT... et le plus important
connaître la météo pour choisir votre tenue du lendemain ! Il faut certes trouver le temps et c'est un peu fastidieux, non ? Pourquoi ne pas utiliser une page unique, faite pour vous, par vous, avec vos choix ; vous pouvez d'ailleurs la paramétrer comme page par défaut avec votre navigateur préféré. C'est faciiiiiiiiiiiile ! Netvibes (par exemple)
est fait pour ça.

Sur cette page :

size="2">Netvibes}

Vous avez toujours rêvé de pouvoir
simultanément voir si vous
aviez des messages sur vos différentes
boites mail, lire la presse,
savoir le temps qu'il fera demain,
connaître les nouveautés des sites
que vous consultez habituellement
? Et bien, c'est possible,
grâce à IGoogle, Netvibes et
Symbaloo. Nous nous intéresserons
plus particulièrement à Netvibes.

Cet outil du Web 2.0,
conçu par deux Français, existe
depuis 2005.
Techniquement, Netvibes est un
portail (site qui offre une porte
d'entrée sur plusieurs sites ou
services Internet) et un agrégateur
de flux (logiciel qui permet de
suivre plusieurs flux RSS en
même temps).
Concrètement, Netvibes vous
permet d'avoir votre page d'accueil
personnelle sur Internet,
avec les informations qui vous
intéressent (ce que permet
Igoogle, mais pas Symbaloo).
Vous pouvez réaliser ainsi votre
veille documentaire.

Vous pouvez
consulter la page Netvibes
créée pour cet article

Vous disposez d'une

page privée

:
Vous pouvez aussi avoir votre page publique (ce que propose
Symbaloo, mais pas IGoogle) :Pédagogiquement, cette page
publique présente des intérêts :
vous pouvez donner une liste de
sites à consulter par vos élèves.
Vous pouvez vous en servir également
en classe si vous travaillez
sur Internet : utilisez Webnote
pour écrire l'énoncé et affichez
sur la page les sites que vous
voulez que les élèves utilisent (y
compris des annuaires ou des
moteurs de recherche). Vous pouvez
l'utiliser pour réaliser la une pour la semaine de la presse,
comparer une recherche sur différents
moteurs, pour faire des
raccourcis vers des sites en ligne.

Comment créer sa page Netvibes ?

De nombreux tutoriels très bien
faits existent. Il suffit de taper dans
la barre de requête de votre moteur
de recherche préféré : « Tutoriel +
Netvibes » pour en trouver. Sachez
que vous pouvez utiliser très facilement
cet outil, que la mise en
page est simple à réaliser et que
vous trouverez de nombreuses utilisations
à cette application.

Des sites pour en savoir plus}

Tutoriels

• InfosDuNet

• Wisibility

De l'intérêt pédagogique d'une page netvibes

• CRDPd'Aix-Marseille

Ministère de l'éducation

•A partir du site de Netvibes

Pour l'éducation en général

• PlaneteEducation

•CNDP

Sélection de sites netvibes

•DocsPourDocs

• CatusAcide

Beaucoup de définitions sur le dictionnaire de l'informatique et d'Internet

Quelques portails Netvibes}

En maths

• inclassablesmathematiques#Calculer_en_ligne

• monprofdemath#Accuei

En lettres

• clotclot#Lettres

En histoire géo

•monspoutnik#Accueil

Un portail très complet, et pas uniquement pour préparer le CAPES de
documentation

Des portails de CDI

•cdilpfreresmoreau#ACCUEIL

•infolikes#Qui_sommes-nous_%3F

Utiliser Netvibes pour sensibiliser aux médias

• sites-pour-acceder-aux-medias/agregateurs-flux-rss/universnetvibes" class="spip_out" rel="external">Sur le site educnet

Symbaloo, quelques sites de collègues}

Présentation

• option=com_content&view =article&id=318:symbaloo-un-bureauvirtuel-
en-page-daccueil&catid= 52:internet&Itemid=251" class="spip_out" rel="external">tice-education.fr

Intérêt pédagogique

• docsdocs chez free

Une page de veille très complète

• Symbaloo.com

Utilisez-vous un tableur ?

Prevot Alain — 2010-03-01T21:03:00Z

Dans un espace aussi limité que ce dossier, nous n'apporterons rien de nouveau au collègue de tel enseignement technique, de maths, de physique ou de SVT contraint à l'utilisation régulière de tableurs dans le cadre des programmes. Ni à ces collègues qui ont élaboré eux-mêmes leur carnet de notes ou préfèrent le tableur au traitement de texte dès qu'il construisent un tableau.

Nous souhaitons attirer l'attention sur ces logiciels négligés par de nombreux collègues pourtant utilisateurs occasionnels ou réguliers de données numériques. Ils peuvent être d'une grande utilité pédagogique dans toute discipline et n'exigent pas de savoirs mathématiques supérieurs à ceux qui sont liés à l'intention pédagogique ; en ce sens qu'il suffit de savoir ce qu'est une somme, une moyenne ou un pourcentage pour leur faire calculer une somme, une moyenne ou un pourcentage ! Seule difficulté : ils nécessitent un minimum de rigueur (de méthode, de concentration).

Sommaire :

Débuter avec un tableur
Pourquoi enseigner avec un tableur ?
Quel tableur choisir ?

Débuter avec un tableur

De quoi s'agit-il ?

Les suites bureautiques usuelles comportent en général un tableur. C'est un logiciel destiné à enregistrer et traiter (calculs, construction de graphiques) des données chiffrées.

Que voit-on en ouvrant ?

... Une feuille constituée de cellules rangées en lignes et colonnes. Dans chaque case ou cellule vous pouvez saisir : soit un texte soit une valeur numérique soit une formule. Une cellule ne doit contenir qu'un type d'information. La formule indique quelle opération effectuer et sur quelles données elle porte : par exemple colonne 7, ligne n : “ faire et afficher la somme des valeurs des lignes 2 à (n-1) de la colonne 7 ”. Si donc vous changez une valeur dans une des cases désignées, le résultat affiché col.7-lifgne n changera...

Un outil de réalisation de graphiques permet de présenter les données saisies dans la feuille (ou une zone de celle-ci) sous la forme de votre choix. Nuages de points, courbes lissées ou non, histogrammes, camemberts etc., toutes les formes classiques sont proposées.

On peut créer, dans un même fichier, autant de feuilles que l'on souhaite et constituer ainsi un classeur. Le débutant aura intérêt à créer une feuille par série de données. On pourra au besoin utiliser dans des cellules d'une feuille, des données provenant d'une autre feuille (qui seront réactualisées si on change la valeur initiale de la source).

Entrée des données

Donnez un titre court à la feuille ouverte, évoquant la nature du contenu. Vous allez construire un simple tableau à double entrée sans avoir besoin de décider définitivement le nombre de cases. Placez les légendes dans les cases de la première ligne, en pensant aux unités. Ces cellules contiennent donc du texte, vous ne les intégrerez pas dans des calculs.

Saisissez les valeurs correspondantes dans chaque colonne. Attention à n'y saisir que du numérique, pas d'abréviations d'unités... On peut sélectionner une zone pour y définir le “ format ” des cellules, choisir par exemple que les valeurs seront exprimées avec 2 décimales. L'unité est la même dans toute la colonne et vous avez indiqué le symbole de celle-ci dans la case supérieure. Si vous partez de dates ou de catégories, pensez qu'en construisant un graphique le logiciel repère le numéro de la case ou les valeurs de ce que vous allez choisir en abcisse (l'axe horizontal). Une valeur du temps à partir de l'origine de votre choix est plus facile à gérer que des dates. Des catégories (statistiques par genre, par classe d'âge...) doivent être définies et ordonnées en pensant à l'avance à l'usage (forme de la comparaison) qu'on va en faire : c'est un problème de lisibilité et de pédagogie.

C'est, probablement la première colonne que vous utiliserez comme variable, par exemple pour les abcisses d'un graphique mais : vous pouvez aussi bien avoir choisi de disposer votre tableau horizontalement, vous pourrez traiter la même série de données de plusieurs manières sans avoir à modifier le tableau initial.

Vous pouvez saisir du texte qui vous serait utile (indication de la source, etc.) mais placez le hors du rectangle des données numériques et calculs pour vous simplifier le travail “ opératoire ”.

Traitement des données

Vous voulez faire la somme (ou la moyenne...) des valeurs d'une colonne ? Vous vous placez dans la cellule où vous voulez afficher le résultat. Puis dans la fenêtre du haut, vous cliquez sur le signe = , vous choisissez le type d'opération dans la longue liste disponible puis (dans la parenthèse qui apparaît) vous sélectionnez l'ensemble des cellules auxquelles appliquer l'instruction. Touche [entrée]... C'est fait. Ne saisissez rien directement dans la cellule, vous effaceriez la formule ! On peut saisir des formules “ à la main ” quand on a compris la syntaxe.

Pour faire la même chose avec la colonne suivante, vous pouvez copier cette formule et la coller à côté : le logiciel fait “ l'hypothèse ” qu'il faut opérer sur les mêmes lignes de la nouvelle colonne.

Et si, ultérieurement, vous ajoutiez des données, donc si vous insériez des lignes... Faudra-t-il redéfinir toutes les formules ? Heureusement non, le logiciel décalera la balise. Vérifiez cependant en cliquant sur la cellule du résultat (pour visualiser la formule) car vous avez pu figer les “ bornes ” et ne pas vous en souvenir, ou l'avoir fait inconsciemment.

Il est facile d'altérer une formule en opérant une saisie maladroite. Quand le travail est au point, protégez contre l'écriture les cellules que vous souhaitez figer (cela n'empêchera pas les calculs de s'effectuer). Eventuellement, protégez la feuille puis dé-protégez la zone où vous souhaitez effectuer des mises à jour (à voir selon le logiciel).

Réalisation d'un graphique

La réalisation de graphes est guidée par un assistant qui permet de visualiser rapidement ce qu'on obtient avec tel ou tel choix. Les types de graphes classiques sont disponibles avec des présentations variées... Il suffit de se laisser guider. En cas de doute, on essaie et on revient en arrière au besoin. Il va falloir choisir les données à afficher, en fonction de quelle “ variable ”, indiquer titre, légendes, unités, etc. Belle occasion de faire réfléchir l'élève qui travaille seul ou qui, en classe dialoguée, suggère des choix au professeur disposant d'un vidéo-projecteur.

Soyons réalistes : des maladresses et des surprises sont inévitables au début. Il faut donc accepter d'explorer les possibilités jusqu'à produire plusieurs images abouties avant de se mettre en situation de manipuler rapidement les graphiques devant la classe. Mais cet apprentissage est bien moins chronophage que celui d'un traitement de texte élaboré !

On peut évidemment sélectionner et copier tout graphe pour le coller dans un traitement de texte et donc un document pour la classe.

Pour conclure

Le tableur peut-être exploité valablement sans avoir consacré un temps important à “ se former ”. Les fonctions essentielles qui ne sont pas intuitives sont guidées (visualisation rapide du résultat, avant même d'avoir opéré tous les choix concernant un graphique...). Pour progresser, aboutir à des mises en forme parfaitement maîtrisées..., des tâtonnements sont inévitables mais ils sont vite formateurs si on prend la précaution de bien observer ce qui se passe quand on fait tel ou tel essai.

Pourquoi enseigner avec un tableur ?

Qu'on enseigne des “ sciences ” ou une langue vivante, on va utiliser des données chiffrées. Parfois, on a puisé dans des médias des données à comparer mais des présentations hétéroclites rendent la comparaison difficile pour les élèves. Il faut reprendre les données brutes et unifier la présentation...

Parfois, la forme graphique choisie ou la référence utilisée, par le média auquel on emprunte les données, induisent une lecture biaisée, on va donc devoir changer le mode de traitement des données. En effet, le choix d'une représentation graphique (par exemple) est un décision lourde de sens. Ligne brisée passant par chaque valeur mesurée ? Courbe lissée ? Conservation ou non de la dispersion des résultats ? Evolution d'une donnée en valeur absolue ou en % d'une référence ? ... Par exemple : tracer l'évolution du budget de notre ministère en euros ? Ou en euros par élève ? Ou en % du budget de l'État ? Ou en % du PIB ? Ou la comparer à celle d'autres pays ? Ou encore : l'analyse induite sur telle question de santé publique ou de démographie est-elle la même si on distingue 10 ou 4 classes d'âge ? Etc. Bien sûr, plutôt que de montrer sans commentaire notre propre présentation, nous pourrons faire réfléchir sur plusieurs manières de faire et en analyser les implications.

À un niveau plus élémentaire, le tableur permet, sur les mêmes données, de multiples exercices avec plusieurs états d'un graphe : sans légende, sans unités, avec l'axe du temps de la droite vers la gauche, avec des courbes superposées posant des problèmes d'échelles respectives, d'unités, voire de grandeurs...

Et, si l'élève traite lui-même les données ou édite un graphique, il est obligé de faire des choix, ses automatismes habituels n'étant d'aucune aide ; il doit raisonner, décider, pas à pas, jusqu'à la mise en place de la légende...

Quel tableur choisir ?

Pour la plupart des utilisations, le tableur associé à votre suite bureautique habituelle sera le meilleur choix. Excel est le tableur des suites Microsoft (avec Word, PowerPoint etc.), Calc est celui de la suite OpenOffice.Org, libre et gratuite. L'un comme l'autre communiquent avec les logiciels de présentation (“ diaporamas ”). Les conversions s'opèrent en général bien pour les usages les plus courants.

N'oubliez pas que des tableurs spécialisés existent, si vous ne souhaitez pas développer vos propres outils : logiciels de gestion de notes, de comptabilité, ... ou pédagogiques (pour travailler en biologie sur l'alimentation ou la datation des roches...).

Le TNI, tableau numérique interactif

Prevot Alain — 2009-10-01T20:45:16Z

fabienne.miniatures.com

Volontairement ou faute de choix, nous n'avons toujours pas abandonné la craie et son tableau noir, cependant se sont installés depuis longtemps des tableaux « blancs », simples supports pour une écriture moins poussiéreuse ou/et supports de rétro et vidéo-projections. Parfois sous la pression des enseignants, souvent de leur propre initiative, les collectivités locales installent de nouveaux « tableaux blancs », interactifs cette fois. Qu'apportent-ils ? Vont-ils s'ajouter aux outils antérieurs ? Ou les remplacer et faire disparaître (enfin ?) le tableau noir ? À vous de voir !

Sur cette page :

size="2">Un tableau blanc numérique interactif (TNI ou TBI),
qu'est-ce que c'est ?}

Vous connaissez les ordinateurs couplés à des vidéo-projecteurs – pour projeter un film ou une image depuis l'ordinateur vers un écran – et les tableaux blancs classiques, sur lesquels nous écrivons avec des feutres effaçables. Le tableau blanc interactif permet de relier tout ceci (avec des fils ou des ondes). Lorsque vous lancez un programme sur l'ordinateur, il est projeté sur le TNI, et, miracle ! Si vous écrivez sur le tableau, vous pouvez enregistrer sur l'ordinateur. Vous pouvez même, avec le stylo numérique, contrôler totalement l'ordinateur depuis le TNI, donc debout devant la classe (ou le faire faire par un élève envoyé au tableau).

Quel est l'intérêt pédagogique d'un tel outil ?

Vous faites avec un TNI tout ce que vous avez l'habitude de faire avec un tableau normal et avec un vidéo-projecteur, et beaucoup plus, avec la possibilité de rendre visible et collectif le travail à effectuer. En géographie, vous pourrez par exemple faire remplir par des élèves une carte sur le tableau numérique. Dans toutes les disciplines, un texte ou un document statistique, sera souligné, annoté, les raisonnements seront mis en évidence avec des flèches.

L'interactivité va vous permettre d'enregistrer le tableau obtenu (le document d'origine et ce qui a été écrit à l'aide d'un stylo spécial), soit pour en faire un polycopié de correction pour l'ensemble des élèves ou pour ceux qui étaient absents (et les endormis !), soit pour le mettre en ligne dans l'espace numérique de travail (ENT) de la classe, soit, tout simplement, pour vous rappeler ce que vous avez fait avec cette classe. Un logiciel (OCR) permet de numériser les textes écrits avec le stylo.

Vous pouvez aussi faire en classe les exercices interactifs qui existent sur le web : déplacer des étiquettes, faire des QCM, faire des simulations d'expérience. L'enseignant fait la démonstration ou fait faire l'exercice par un élève. Si la salle est connectée à Internet, il est possible de montrer les pages souhaitées directement, sinon il faut les enregistrer (clef USB...).

Dans une salle équipée d'ordinateurs (même anciens) en réseau, il est facile d'exploiter sur l'ordinateur relié au TNI des travaux d'élèves, etc.

La dépense est-elle réaliste ?

Les prix du tableau – seul – vont de 1200 à 4000 euros, mais les régions équipent les lycées en dehors des crédits d'enseignement, sur demande des établissements. Les collectivités locales concernées équipent parfois collèges ou écoles et il y a même un programme national visant le premier degré (voir Educnet).

I.G. & G.O.

Un exemple d'utilisation, en lycée, en Sciences Économiques et Sociales}

Nous avons demandé à Isabelle, professeure de SES au lycée Christophe Colomb de Sucy-en-Brie, de nous faire part de son expérience.

L'usage d'un TNI dépend de la pédagogie que vous voulez mettre en œuvre. Il n'oblige nullement à en changer. Je ne peux décrire que ma pratique personnelle, ce n'est pas un modèle.

En Seconde,

après avoir présenté la question qui sera traitée dans l'heure, chaque document est visualisé et étudié au TNI : dans un texte, les définitions du vocabulaire inconnu sont écrites à gauche du texte (consigne arbitraire !), les idées soulignées, les mots de liaison entourés, les compléments écrits à droite du texte. La conclusion sera notée dans le cahier des élèves après discussion. Pour un document statistique, un élève va au tableau pour entourer les éléments permettant de comprendre les données statistiques, faire des phrases de lecture et conclure.

En Terminale,

les activités informatiques sont plus variées pour concilier l'étude des documents et la nécessité d'un contenu écrit plus développé. Il y a alternance de travail sur documents et prise de notes. Pendant celle-ci, je demande à deux élèves désignés « secrétaires » pour la séance de taper le « cours » dans un traitement de texte. Les documents annotés et le cours saisi sont ensuite mis en ligne sur l'espace numérique de travail de la classe.

Par exemple, pour étudier le développement en début de Terminale, je présente une vidéo du site TV sur Nanterre. La courte durée (13 minutes) donne le temps de discuter et noter sur le tableau numérique les éléments qui ont changé pour arriver à une définition du développement.

L'instrument de mesure du développement, l'IDH (Indicateur de Développement Humain) est ensuite présenté. Pour bien comprendre la construction d'un indice composé, des élèves sont envoyés au TNI pour simuler les effets des variations des coefficients (exercice existant sur le web).

L'évolution du développement est ensuite étudiée (comme précédemment en Seconde) avec un document statistique du manuel affiché sur le tableau numérique (l'éditeur propose en téléchargement libre le manuel au format PDF).

La fin de la séance de deux heures est consacrée au débat : « la croissance s'accompagne-t-elle toujours du développement ? ». Les élèves ont eu des documents à étudier, leurs idées sont notées et classées à l'aide de l'ordinateur dans le traitement de texte (un autre choix serait de les faire écrire sur le tableau numérique). Les documents peuvent être visualisés si un élément semble mal compris ou oublié : ils sont alors soulignés, entourés, annotés au TBI. L'étude d'un texte difficile est particulièrement efficace au TNI, mais il doit être divisé, s'il est long, pour être lisible sur un seul écran.

Le travail sera complété en travaux dirigés en salle informatique par l'étude de corrélations entre les niveaux de vie et de développement de différents pays, avec un tableur.

Quel bilan faites-vous de l'utilisation du TNI ? Nouveau gadget ou réelle utilité ?

Le TNI n'étant pas encore très utilisé, il peut apparaître comme un gadget très sympathique aux élèves. Je pense qu'il est surtout d'une grande efficacité pour l'acquisition des méthodes : avec un public « ordinaire » (je ne parle pas des classes d'élite), c'est par la répétition visualisée que les élèves peuvent comprendre comment utiliser un texte ou un document.

À chaque discipline ses applications}

On peut trouver (revues des associations disciplinaires, Internet) de nombreux témoignages de collègues et ainsi repérer des usages auxquels on n'aurait peut être pas pensé seul. La revue Médialog a notamment fait paraître :

– Une séquence en éducation musicale, associant divers outils : image, son, texte. Par exemple, les élèves, ensemble, accompagnent un groupe vocal en liaison avec les partitions d'instruments Une professeure propose à ses élèves de collège des activités mixant l'écoute et l'écriture. Au tableau, ils agissent sur les objets sonores de multiples façons, dans une interaction favorisant la réflexion et la participation active de tous. Voir « Au tableau, la main guide l'oeil qui entend », V. Soulier, Médialog, n°70, 06-09.

– Un collègue de lettres, en collège, associe les ressources du réseau et celles du TNI pour corriger des devoirs numériques. Il en profite pour travailler, outre la langue, des compétences du B2i. Voir « Pinocchio passe au tableau », J-M Bourguignon, Médialog n°67, 09-08.

– En mathématiques (Troisième), le collègue réutilise pour la trigonométrie ses préparations antérieures (transparents, animations pour vidéo-projection...) en profitant également des spécificités du TNI : rapporteur, étiquettes mobiles... Voir « Pythagore se mesure au tableau », C. Michau, Médialog n°67, 09-08.

– En histoire (Sixième), vidéos, textes, images, cartes... font du TNI un tableau de bord de la séance et le support de l'élaboration collective de la synthèse. Voir « Le tableau trace la route des Hébreux », M. Desmares, Médialog n°67, 09-08.

Médialog est disponible dans de nombreux CDI et les archives sont en ligne (actuellement jusqu'au n°66).

– D'autres liens pour utiliser le TBI :

–* en mathématiques, sur le site de Sésamaths (association connue pour être à l'origine de manuels collaboratifs en licence libre) ;

–* en anglais, sur le site académique d'Orléans-Tours ;

–* en SES, sur le site du ministère.

Pour en savoir plus}

– Au CRDP de Montpellier, un dossier aborde aspects pédagogiques généraux et disciplinaires, aspects pratiques, logiciels, aide au choix, fabricants, actualité du TBI, etc. :

– Sur Educnet, des entrées disciplinaires avec des liens vers les pratiques développées dans les académies (n'est pas orienté exclusivement vers le TNI).

Des avantages ? Et des limites !}

Certes des qualités :

– manipulation des outils informatiques très visuelle car réalisée directement sur le tableau ;

– y compris, au besoin par les élèves ;

– c'est ludique pour les élèves, point positif s'il en est !

– enregistrement du travail réalisé par un élève au tableau.

Mais cela suffit-il à justifier l'achat ?

– En effet le coût restant élevé, l'installation d'un unique TNI dans un établissement sous équipé en vidéo-projecteurs est discutable ;

– Sa mise en place peut s'avérer problématique dans une architecture inadaptée (cf. place du tableau noir, de la lumière solaire...) ;

– le TNI mobile est difficile à gérer, déplacer, (re)calibrer ;

– comme le vidéo-projecteur, si on entre dans cette logique de construction des séances, il devient vite indispensable, et ainsi la présence d'un seul TNI réserve de fait son utilisation à l'enseignant qui en dispose dans « sa » classe.

Xavier Hill et Jean-François Clair

Image de vitrine tirée de fabienne.miniatures.com, reproduite avec l'aimable autorisation de Fabienne M.

Environnements Numériques de Travail

Prevot Alain — 2009-01-01T22:03:00Z

L'ENT, « bureau virtuel », donne accès par une adresse unique et sécurisée (identifiant, mot de passe) à un groupement d'outils « partagés » : carnet de notes et édition de bulletins, cahier de textes, gestion des absences, messagerie, ressources pédagogiques locales ou externes, logiciels, etc. Les droits d'accès sont différents selon les utilisateurs : professeurs, élèves, parents, administration, visiteurs. L'ENT est ainsi constitué d'outils mis à disposition et d'autres imposés.

Ces espaces se développent et s'entrecroisent dans une dynamique aussi époustouflante qu'incontrôlée dont les acteurs n'ont ni les mêmes objectifs ni les mêmes moyens financiers ou techniques : professeur qui met –pour ses élèves– ses cours en ligne, éditeur vendant l'abonnement à ses encyclopédies (bientôt à de l'assistance scolaire ?), administration imposant des bases de données de gestion des élèves et des personnels, professeur renonçant à son carnet de notes personnel pour tout mettre sur le logiciel d'établissement, collectivité locale lançant le « cartable en ligne » comme vitrine, société commerciale offrant « généreusement » ses logiciels aux personnels... Et, de plus en plus, les parents aussi s'en mêlent... et ils ont raison ! Malgré la diversité des applications, ce sont d'abord les usages administratifs qui sont développés.

L'ENT augmente, au moins dans un premier temps, le temps de travail et déporte certaines taches hors de l'établissement (saisie des notes, remplissage du cahier de textes), mais, et c'est souvent apprécié, il introduit aussi de nouveaux rapports entre enseignants, parents, élèves, administration. Dans ce foisonnement, pour être constructif, pour éviter les dérives, il faut prendre le temps de réfléchir et de réunir des compétences ; ce qui est difficile dans l'urgence du quotidien, d'autant que les gestionnaires de réseau –souvent plus bénévoles que rémunérés– manquent de temps voire de formation.

Sur cette page :

size="2">L'ENT d'établissement}

L'organisation de l'utilisation des TICE est sous la responsabilité du proviseur ou du principal qui doit respecter la liberté pédagogique de chacun et les compétences du CA.

– L'espace pédagogique peut contenir toutes sortes d'applications à l'initiative des équipes y compris permettre des travaux d'élèves... Des exercices de révision pour les classes d'examen aux liens vers des ressources externes, en passant par l'interactivité entre enseignant et élève, il y a une infinité de possibilités. Cet espace peut apparaître dans le projet d'établissement et être coordonné par le conseil pédagogique, s'il existe, qui ne peut remettre en cause notre liberté pédagogique. Sans concertation, formation avec stage d'établissement et aide-référent sur place, cet espace reste à coup sûr anecdotique et risque même d'avoir des effets pervers (cours en ligne dissuadant la prise de notes...).

– L'espace plutôt administratif contient ce qui relève d'autres obligations : relevé des absences, cahier de textes, bulletins, communications aux parents. Le CA doit être consulté et les possibilités ouvertes communiquées aux parents et élèves. Il faut prévoir le cas des personnes non équipées et veiller à ce que la technique n'entraîne pas un accroissement de la charge de travail pour un bénéfice médiocre. Bien des collègues ignorent les possibilités de paramétrage des applications qu'ils utilisent, il est facile alors de cacher derrière une allégation technique mensongère une décision autoritaire.

La maintenance a deux volets, technique et pédagogique. Le premier relève de la collectivité de rattachement –qui peut mettre à disposition un agent qualifié– mais la compétence pédagogique appartient à l'État et à ses échelons locaux (cellule d'aide d'une inspection, par ex.) L'établissement lui-même peut choisir de consacrer, sur sa DHG, des heures à un responsable interne. Ces heures se substituent à une autre possibilité et apparaissent dans le TRMD, elles sont donc dans l'objet du vote sur la DHG en CA. Un emploi (CAE...) peut être ouvert, suivant un profil défini en CA.

La charte d'utilisation des TICE par les élèves fait partie du règlement intérieur. Elle ne concerne pas les personnels, tenus de respecter les règles d'utilisation de tout équipement dans un service public.

Il faut être vigilants pour que soient respectées les libertés fondamentales des personnes, jeunes et adultes. En effet, les décideurs ont souvent programmé des ENT sans concertation suffisante et, si pareils outils répondent à des besoins et à des attentes, leur mise en place pose cependant des problèmes.

L'ENT, vraie ressource et vrais risques !}

L'ENT apporte des solutions à de nombreux problèmes, s'ils ont été clairement posés, sans quoi il peut à l'inverse les générer.

Des ressources documentaires, évidemment !

Élèves et enseignants devraient pouvoir consulter le catalogue du CDI, y trouver l'accès à des ressources numériques de qualité (encyclopédies, archives de presse, etc.) éventuellement sur abonnement de l'établissement, y profiter du travail de veille (portails agrégateurs de contenus., flux RSS..) des documentalistes. L'ENT peut aussi valoriser des travaux d'élèves.... Mais tout ceci peut alourdir la gestion quotidienne du CDI et le détourner vers un rôle de « vitrine » si on n'a pas pu former tous les élèves à la maîtrise intellectuelle de l'outil.

Partager, bien sûr, mais quel est le droit ?

Les droits d'auteur protègent toute oeuvre de l'esprit, y compris les cours (c'est l'expression de l'idée qui est protégée, pas l'idée) même en l'absence de mention du copyright. Mettre le travail d'un tiers à la disposition du public, sans autorisation, est un acte de contrefaçon ; cependant, pour un ENT « pédagogique » à l'accès limité, des accords ont été conclus...

Par ailleurs, selon le Tribunal Administratif de Versailles « les droits sur les oeuvres créées par les fonctionnaires dans le cadre de l'exécution du service public appartiennent à l'État » (17.10.03) tandis que la loi du 1.08.06 édicte un alignement du droit public sur le droit privé ! L'agent public a t-il retrouvé une totale liberté d'auteur ? Notre situation reste confuse et mieux vaut le savoir pour se protéger raisonnablement.

Publier un portrait ou un nom sur un site d'accès public impose une autorisation en bonne et due forme de la personne. Soyez vigilants en particulier pour tout ce qui serait affichage des absences…

Le traitement des absences, que du gain ?

Le relevé des absences, qu'il soit saisi directement par le professeur depuis sa classe ou par un personnel recruté pour cela... n'est qu'un problème technique d'exécution d'une obligation légale. C'est le suivi qui est essentiel et le contact CPE-familles. Si l'automatisation avec l'envoi automatique d'un SMS fait obstacle à ces échanges personnalisés, le système doit être repensé.

Usages pédagogiques : du pire au meilleur

La pression pour l'utilisation des TICE est énorme : les IPR ont obligation d'en faire état dans leurs rapports et les déclarations ministérielles sur le cahier de textes électronique séduisent les familles malgré des problèmes (il ne doit pas être ouvert à tous). Pourtant utiliser un outil « par principe » n'a pas de sens ! Ainsi, en G-B, où le tableau blanc interactif est répandu, il est allumé dès l'entrée en classe mais bien peu utilisé de manière interactive, plutôt pour projeter documents ou diapos préparés à l'avance. Se justifie-t-il alors ? Il faut privilégier des usages offrant un réel profit pour la construction des savoirs et les apprentissages.

Des inégalités criantes : Collège et B2i

Le B2i contribue à la généralisation d'une évaluation par compétences (« lorsque j'utilise ou transmets des documents, je vérifie que j'en ai le droit »), comme le niveau A2 en langues, anticipant l'évaluation de l'acquisition du socle dans les disciplines. On assiste à des différences d'exigences : comment est définie telle compétence ? est-elle pérenne ? quels critères pour dire qu'elle est acquise ? Les nouveaux programmes ignorent la nécessité d'un apprentissage spécifique et la baisse des dotations horaires entraîne la disparition des groupes, voire celle des activités devant ordinateur. Pourtant les grilles du B2i sont incluses dans l'ENT des établissements avec une pression croissante sur les enseignants, la hiérarchie voyant en temps réel qui a validé quoi ! Bilan : des B2i validés après une formation soutenue, d'autres avec un niveau d'exigence restreint et d'autres même de quelques clics, in extremis, par le principal, afin d'éviter d'invalider les brevets de tout un collège !

Un outil efficace n'est pas autosuffisant !

La démarche expérimentale a toujours existé en mathématiques mais elle a pris une dimension nouvelle avec informatique et ECE. Pour autant il ne suffit pas qu'une activité soit sur ordinateur pour placer l'élève dans une démarche expérimentale. Selon la situation proposée et la façon dont l'activité est menée, la part d'initiative est très variable et l'exploration permise ne donne pas nécessairement d'idée sur les éléments mathématiques justifiant des conjectures. Or les ENT sont parfois mis en avant comme alternative au travail avec un enseignant. Là encore, pensons bien la cohérence avec nos pratiques de classe et exigeons programmes et conditions de travail permettant d'intégrer les TICE dans une pédagogie efficace.

Pour conclure :

Les ENT peuvent améliorer considérablement nos résultats à la condition que tous les acteurs, élèves-personnels-parents et donc particulièrement les enseignants, soient formés et impliqués dans leur conception et leur évolution.

Un inventaire à la Prévert}

 Il n'y a pas que des ENT d'établissement et les contenus possibles sont des plus divers. Ainsi sont ENT ou y donnent accès : I-Prof, des clés USB personnalisables telles que celles du ministère, donnant alors accès tant à I-Prof et à des ressources publiques qu'à des ressources sur abonnement pré-financé, les « cartables en ligne », comme évidemment le réseau interne de l'établissement.
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 Dans une acception large, on devrait comprendre comme partie de l'ENT, les TBI, labos de langue... et jusqu'à l'accès Internet et les listes de diffusion institutionnelles ainsi que les logiciels professionnels !
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Les acteurs des ENT }

Ce sont collectivités locales et services déconcentrés de l'État (rectorats ou inspections académiques) qui décident, parfois avec l'aide du ministère, de la mise en place d'un ENT académique. Pour rentrer dans l'expérimentation, il faut en principe un noyau dur (professeurs et direction) pérenne, un projet de vie scolaire et un projet pédagogique. Cette condition ne s'applique plus en phase de généralisation. Le MEN a mis en place ou sollicité des structures destinées à produire ou diffuser des contenus et il attribue le label « Reconnu d'Intérêt Pédagogique ». Il lance chaque année un appel d'offre pour la réalisation d'applications : voir des exemples sur Educnet.

Les partenariats avec fabricants et éditeurs ne sont pas toujours si désintéressés qu'il y paraît : Microsoft offre aux personnels sa suite bureautique ET des activités pour le B2i basées sur l'usage de ses produits !

Pour être reconnus par le ministère, les ENT doivent en principe répondre à un « cahier des charges » garant de l'interopérabilité des ENT et de leurs applications... mais de nombreux ENT fonctionnent sans validation.

Vous devez en savoir plus !}

Nous publions ce mini-dossier pour inciter chacun à mesurer l'importance d'une implication des équipes dans le développement de cet Espace Nouveau Tentaculaire.

– Pour en savoir plus : le groupe TICE et le secteur juridique du SNES viennent de réaliser un dossier conséquent, adressé aux S2-S3 et accessible sur le site du SNES

Le dossier du SNES : – Édito. du secrétariat général – ENT, définition – Établissement et ENT – Les acteurs – La maintenance – La formation – Cahier de textes – Messagerie électronique – Traitement des absences – Droit syndical et des personnels – La CNIL – Liberté pédagogique – Propriété intellectuelle – Socle commun et B2i – ENT et CDI – L'ENT dans les disciplines – Les positions du SNES.

– En cas de doute sur le respect du droit des personnes, s'adresser à la CNIL (chaque rectorat a un correspondant).