ADAPT - Éditions

Être professeur.e

2026-06-17T08:17:17Z

Après avoir approfondi l'oral dans le premier tome (L'oral, Comment et pourquoi ?) et l'écrit dans le deuxième tome (La trace écrite, Comment et pourquoi ?), le nouvel ouvrage Être professeur·e se concentre sur l'entrée dans le métier. Entre injonctions contradictoires et prescriptions académiques, il est parfois difficile, en début de carrière, de se positionner dans le collectif et face aux élèves.

Être professeur·e s'adresse en premier lieu aux enseignant·es débutant·es et contractuel·les, celles et ceux qui entrent dans le métier sans toujours y trouver les repères dont ils ont besoin. Conçu comme un guide pratique et un espace de soutien, il vient compléter les formations dispensées par les INSPE et parfois s'en écarter, lorsque la réalité du terrain s'éloigne des prescriptions académiques.

Son fil conducteur : rassurer et déculpabiliser. Les difficultés du quotidien ne sont pas des échecs individuels. C'est bien souvent le système qui est en cause. Sans imposer de méthode unique, tant les contextes, les disciplines et les publics diffèrent, il propose des réponses concrètes, des repères et des outils directement utilisables en classe. Il les accompagne d'analyses syndicales et politiques, parce que comprendre le cadre dans lequel on exerce, c'est aussi se donner les moyens de s'y tenir, de s'y défendre, et parfois de le transformer.

La trace écrite comment et pourquoi ?

Frédérique Rolet, Hamda El Khiari, Harmony Goussard — 2025-06-18T11:48:51Z

Dans la tradition scolaire française, la trace écrite occupe une place importante et les instructions officielles la prescrivent largement. Mais au-delà de la définition usuelle, tout écrit consigné sur différents supports (cahiers, classeurs, supports numériques, etc.) à la demande de l'enseignant·e afin de maintenir un lien direct entre le travail en classe et le travail personnel, la trace écrite ouvre sur de nombreuses questions. Produit d'un travail effectué au sein de la classe, la trace écrite a vocation à synthétiser les savoirs abordés en classe, développer l'autonomie des élèves mais aussi donner à voir aux parents d'élèves et inspecteurs ce qui se fait en classe.

En fonction de ces différents objectifs, nombreuses sont les questions. Quelles pratiques professionnelles développer ? Quels modes d'élaboration privilégier entre la coconstruction, le résumé finalisé par l'enseignant·e... ? Comment aborder la trace écrite dans les disciplines technologiques, les disciplines artistiques ? Comment la traiter dans le cadre de l'inclusion ?

Dans ce petit livre, dans le même esprit que celui sur l'oral, vous trouverez des interventions de chercheuses et chercheurs de différentes disciplines ainsi que celles d'enseignant·es syndicalistes éclairant les questions de métier posées par la trace écrite.

Le premier tome sur l'oral sera offert aux cent premières commandes !

L'oral comment et pourquoi ?

David Rafroidi — 2022-11-20T12:34:26Z

Après l'oral du DNB, le grand oral du baccalauréat remet l'oral dans l'actualité.
Est-ce un concours d'éloquence, une performance, une récitation par cœur ?
Au-delà des épreuves d'examen et de la façon dont on y prépare les élèves, comment l'oral s'intègre-t-il dans les pratiques d'enseignement ?
Le champ des questions est vaste et la problématique complexe. Quelles sont les conditions matérielles de sa pratique, sa place et sa nature selon les disciplines et les niveaux scolaires ?
Quelle en est l'origine (...)

- Praxis / Histoire-Géographie HGGSP, Mathématiques, Didactique, Lettres classiques et modernes HLP, Philosophie HLP, Disciplines technologiques, Langues vivantes LLCE AMC, Sciences économiques et sociales, Disciplines artistiques Théâtre Cinéma, Education morale et civique, Questions socialement vives, Physique-Chimie, Sciences de la vie et de la terre, article_livre

Géographier aujourd'hui.

2016-02-08T14:16:00Z

Ce livre, destiné aux jeunes professeurs d'histoire et de géographie comme aux plus aguerris, rappelle d'abord les fondements d'un savoir géographique élaboré sur la maîtrise individuelle et collective de la différence des lieux, sur le couple Ici/Ailleurs.

Il invite à mobiliser en classe les divers supports : scientifiques, documentaires et fictionnels, discursifs et iconographiques, « papier » et « numériques », qui construisent le Monde tout en le montrant ou en le disant.

Il développe des exemples d'objets essentiels pour comprendre ce Monde : l'urbain, l'échelle-Monde, la marge. Enfin il traite des enjeux de l'action territoriale.

Chaque chapitre associe une approche théorique des questions étudiées et des exercices, applications ou exemples destinés à un travail en classe.

Ces entrées dialoguent entre elles afin de donner au professeur, au-delà de la lettre des programmes et tout en les traitant, une ressource et une liberté pour enseigner la géographie.

Dans la perspective de l'interdisciplinarité, ce livre invite aussi à s'ouvrir vers d'autres champs scientifiques et vers les domaines artistiques, qui intègrent de plus en plus dans leurs pratiques la perspective spatiale.

Voir en ligne : Pour télécharger les documents libres de droits

Histoire des arts et pratiques artistiques

2012-02-23T23:08:44Z

Depuis 2009, l'enseignement de l'histoire des arts est obligatoire, de l'école au lycée mais les textes officiels sont parfois difficiles à appréhender et à traduire en actions concrètes dans les établissements scolaires.

Cet ouvrage regroupe des témoignages d'acteurs impliqués et concernés par la culture artistique dans le second degré : enseignants, élèves, artistes mais aussi responsables institutionnels. Des exemples de ce qui peut se produire dans quelques établissements sont ici relatés.

L'objectif est également de donner des éléments de réflexion sur la place des arts au collège et au lycée, et la nouvelle donne introduite par l'enseignement de l'histoire des arts : quels sont les enjeux majeurs ? Quelles voies sont proposées aux élèves ? Quelles sont les possibilités et les difficultés en fonction des établissements scolaires ? Quels sont les moyens et les partenaires (institutionnels ou non) disponibles ? Mais aussi quelles pratiques et quels enseignements artistiques peuvent être mis en œuvre ?

Ce livre présente des pistes pour que l'histoire des arts soit vraiment une plateforme d'ouverture culturelle, qui permette à nos élèves de devenir des spectateurs avertis et exigeants, à l'heure des médias d'information en continu et du divertissement instantané.

Les auteurs :

Sandrine Charrier est professeure d'éducation musicale et secrétaire nationale du SNES-FSU, responsable du secteur Contenus, dont l'objectif est de réfléchir sur les contenus d'enseignement et les pratiques pédagogiques.

Élodie Cutrona est professeure documentaliste en collège à Reims et a été chargée de mission dans l'académie de Reims, pour la production de ressources pédagogiques disciplinaires et transdisciplinaires sur le site académique.

Laurent Etienne.com est champion de France de slam 2009 et membre fondateur de la Ligue Slam de France et de l'association les Ateliers Slam.com.

Eric Guérin est IA-IPR (Inspecteur d'académie – Inspecteur pédagogique régional) d'arts plastiques. Il est chargé du suivi de l'enseignement de l'histoire des arts pour l'académie de Reims.

Stéphane Krähenbühl est comédien et membre de l'ensemble artistique du Théâtre de la Ville de Paris.

Yohan Odivart est professeur d'histoire-géographie en collège à Reims, et enseigne en particulier auprès des sections internationales britanniques.

Véronique Vanier est professeure d'histoire-géographie et d'histoire des arts, titulaire d'une licence et maîtrise en danse contemporaine, et chargée de mission dans l'académie de Grenoble, pour la formation des enseignants en histoire des arts.

Professeur, comment faire ?

Denis Paget, Françoise Le Duigou — 2011-07-05T20:52:07Z

Commencer à enseigner, c'est être confronté à de nombreuses questions en même temps qu'à une charge de travail importante. Les identifier tardivement ou y répondre par tâtonnements peut révéler le manque de pratique et mettre en difficulté. Cet ouvrage est né à partir des questions de jeunes collègues, alors que la formation initiale par les IUFM vient d'être quasiment supprimée.

Sans prétendre remplacer la nécessaire formation pour ce métier qui exige un haut niveau d'expertise, l'auteure donne ici de précieux conseils qui pourront éviter bien des déconvenues à ceux qui entrent dans le métier et dans lesquels des enseignants chevronnés trouveront à renouveler leurs pratiques.

F. Le Duigou n'évite aucune question : tu ou vous ? Comment ne pas être débordé par les corrections ? Comment ne pas être déçu par les copies ? Et si l'élève conteste sa note ? Les coutumes, La rencontre des parents, etc.

lu sur Le Café pédagogique :

"(...) La complexité des missions enseignantes y est présentée de façon naturelle, comme allant de soi. Aucun catastrophisme, pas d'angélisme, non plus. (...)
Les conseils sont pratiques et fondés sur une riche expérience pédagogique et didactique, une excellente connaissance des élèves et des contextes, une réelle empathie et un grand respect pour les élèves, sans aucune démagogie. L'approche des élèves, parfois si problématique pour les débutants, est la grande force de cet ouvrage. (...) fourmille d'idées concrètes (...)
Consulter l'article complet

Dominique Gelin

Le Parisien, 31/08/2011, entretien avec l'auteure :
"(...) Un collègue est venu me demander des conseils, puis d'autres… J'ai
commencé par les sur une feuille et j'ai fini par remplir plusieurs pages. Et comme les interrogations étaient très diverses, j'ai organisé les réponses en chapitres et cela a donné un livre. (...) Ce n'est pas un ouvrage pédagogique qui prétend remplacer la formation des masters d'enseignement. Il s'agit plutôt de « trucs » pour gagner du temps et éviter le découragement. (...)

Votre guide répond-il à toutes les situations ?

(...) Je propose des pistes, mais c'est à chaque enseignant de s'interroger sur ses pratiques et de remettre en question ses méthodes.

Pourquoi avez-vous choisi de rester si longtemps dans un collège en ZEP ?

Parce que j'y ai vécu une expérience passionnante."

propos recueillis par Sébastien Thomas

La problématique d'une discipline à l'autre

2009-10-31T23:00:00Z

Dégager une problématique ...

La notion de problème s'utilise dans la plupart des disciplines scolaires : problèmes littéraires, problèmes philosophiques, problèmes historiques, problèmes scientifiques. Mais qu'entend-on par là ? Pourquoi exigeons-nous des élèves qu'ils problématisent ? Cette notion a-t-elle le même sens pour un chercheur et pour un enseignant ? Poser un problème relève-t-il d'une méthode identique dans toutes les disciplines ? A quels obstacles se heurte cette exigence ? Manque de technique ? Lacunes théoriques ? Absence de distance à l'égard des connaissances ?

Ce petit livre, par une approche délibérément interdisciplinaire, travaille à l'éclaircissement de la notion de problème et montre que l'effort de problématisation est au cœur de la transmission et de l'appropriation du savoir. Ouvrage collectif, il met en parallèle des analyses de différentes disciplines sur la notion de problème.

Ce travail est organisé en quatre parties : la première essaie de cerner la définition du problème, la deuxième réfléchit sur la difficulté de passer du problème pourtant posé à la problématisation, la troisième montre comment l'identité d'une discipline dépend d'une manière de problématiser. Enfin, la quatrième développe la thèse que la problématisation permet que le savoir acquis ne soit pas seulement appris mais aussi confronté et compris.

Réactualisation pour la seconde édition : Annie Audoux, Catherine Elzière, Véronique Vanier.

La scénographie

Luc Boucris — 2009-02-01T17:27:00Z

Au XVIe siècle, la découverte de la perspective linéaire a fait apparaître le terme de scénographie. Pourtant ce n'est qu'au XXe siècle, à la fin des années soixante, avec l'éclatement de l'espace théâtral et l'investissement de nouveaux lieux, que la scénographie va se voir investie d'un rôle nouveau et important.

Guy-Claude François, un des plus grands scénographes du XXe siècle, a pleinement contribué à ce renouveau.

À travers sa collaboration avec Ariane Mnouchkine bien sûr, mais aussi Otomar Krejča, au théâtre, Bertrand Tavernier au cinéma, et la muséographie, l'auteur, Luc Boucris, propose une approche esthétique : comment organiser l'espace ? Non pas simplement l'interpréter, mais à travers lui, cerner la présence latente du sens. Comment situer l'acteur et le spectateur ?

Au-delà de l'opposition traditionnelle texte-espace, s'ouvre un champ spéculatif passionnant. S'ouvre aussi la possibilité d'une recherche esthétique au centre de la scénographie contemporaine, la quête d'une utopie, d'un lieu qui n'est sur aucune carte, et qui pourtant existe bien, pour nous, spectateurs.

Apprendre à regarder des oeuvres d'art

Gérard Le Cadet — 2007-12-01T21:34:00Z

Une peinture ou une sculpture peuvent se regarder de manière naïve mais elles gagnent à être déchiffrées, décryptées à l'égal d'un texte littéraire, connaître les textes qui les ont inspirées, comprendre les codes esthétiques auxquels elles ont obéi, permet d'en apprécier toute la richesse.

Cet ouvrage destiné aux lycéens, aux étudiants, et aux enseignants a une visée résolument pédagogique. Gérard Le Cadet propose des analyses d'œuvres plastiques mais incite surtout à un cheminement personnel, qui confronte les divers apports culturels et méthodologiques pour approcher les multiples aspects de l'œuvre d'art.

Sont principalement étudiées, ici, des œuvres du Moyen-Âge, de la Renaissance et du XVIIe siècle se rapportant à des textes religieux ou mythologiques, fondateurs de notre culture : en l'occurrence les textes de la Création dans La Genèse et le thème des saisons dans Les Métamorphoses d'Ovide. La présentation de deux œuvres plus récentes (de Rodin et Dali) montre à la fois la permanence de ces thèmes jusqu'à l'époque contemporaine et la validité de la démarche méthodologique.

Il s'agit au fond d'apprendre à se poser les bonnes questions pour mieux regarder les œuvres d'art.

Revue de presse

Le Français dans le monde, n°360, 10/2008

"Un ouvrage qui pourra intéresser les professeurs de FLE qui (...) aiment enseigner (...) la culture française en utilisant des oeuvres d'art (...). L'auteur (...) donne ici de précieux coneils d'ordre méthodologique (...) ainsi que des exemples et des indications bibliographiques."

Inter-CDI, n°211, 01-02/2008

"(...) destiné aux lycéens, aux étudiants et aux enseignants, avec une visée résolument pédagogique (...) pour mieux regarder les oeuvres d'art."

Historiens-géographes, 10-11/2008

"... ce travail est extrêmement riche (...). [...] la seconde partie, avec son analyse d'oeuvres très variées, devrait rendre (service) aux enseignants qui abordent l'histoire des arts avec des élèves."

M. M.

CPE - Regards sur le métier

2007-07-01T20:15:00Z

Cet ouvrage est une contribution à la (re)connaissance de la profession de Conseiller principal d'éducation. Au sein d'un quotidien scolaire très multiforme, le CPE se situe à la croisée des chemins de l'éducatif et du pédagogique. Parler de cette profession c'est dresser le portrait d'un jeune métier, c'est parler de ses transformations comme peu d'autres, au sein de l'Éducation nationale, ont vécues d'une façon aussi radicale ; c'est aussi, en particulier, évoquer la grande diversité des publics scolaires du Second Degré.

S'appuyant sur des contributions d'universitaires, de formateurs, et de professionnels portant regards sur leurs pratiques, cet ouvrage s'adresse à tous ceux qui aspirent à réussir l'un des concours les plus sélectifs de l'Éducation nationale, mais aussi aux CPE eux-mêmes ainsi qu'à tous ceux qui souhaitent mieux identifier l'une des figures les plus originales du système éducatif français, souvent enviée par d'autres pays.

Attention : il s'agit d'un livre entièrement nouveau et non d'une réédition de notre publication de 2000, Etre CPE aujourd'hui, épuisé

Auteurs

– Régis Rémy, CPE, membre du secteur CPE du SNES, Soizick Le Pautremat et François Galaup, professeurs d'histoire et géographie, ont coordonné cet ouvrage.
– La préface est de Jean-Paul Falcy, professeur de philosophie.
– Les articles sont de : Pierre Serazin, CPE honoraire à Caen ; Jean Lemoine, CPE en lycée à Hérouville-Saint Clair ; Jean-François Magnin, directeur général des CEMEA ; Jacques Pain, Professeur de Sciences de l'Education à Paris X, Nanterre ; Jean-Louis Beratto, psychologue psychothérapeute ; Michel Biloa-Tang, psychiatre, médecin-chef de service à la clinique psychiatrique Dumas, à Grenoble, avec lycée intégré. ; Raniha Oultache, CPE, formatrice IUFM Réunion, Dr en sciences de l'éducation, Inspectrice du second degré ; Marie-Anne Hugon, Professeur de Sciences de l'Education à Paris X, Nanterre ; Sylvie Condette-Castelain, Maître de Conférences en Sciences de l'éducation, IUFM Nord Pas-de-Calais ; Jean-Louis Auduc, Directeur adjoint de l'IUFM de Créteil ; Catherine Réant-Maurin, CPE en lycée, à Seyssinet-Pariset et formatrice IUFM ; Henri Pastol, CPE en lycée à Cherbourg ; Pascale Donnet, CPE-TZR ; Philippe Chamaillard, CPE en collège à Beaufort en Vallée ; Sonia Halbert , CPE-TZR.