ADAPT - Éditions

La génomique

Magali Fuchs-Gallezot, Maryline Coquidé-Cantor, Stéphane Tirard — 2023-05-27T11:52:09Z

Cet ouvrage vise à questionner, actualiser et éclairer les dimensions scientifiques, éthiques et politiques de la recherche en génétique pour favoriser la compréhension des enjeux et des débats liés à l'étude du génome. Son objectif est également d'aider les enseignants et leurs formateurs dans leur réflexion et dans leurs actions, afin qu'ils ne soient pas démunis face à une nouvelle approche de la génétique qui s'impose par souci de rigueur scientifique et par ses enjeux sociaux, mais qui est aussi plus délicate à enseigner…

La génomique, science qui étudie le matériel génétique d'un individu ou d'uen espèce, est est très présente dans les médias français à travers les avancées scientifiques spectaculaires mais ausssi les questions de la brevetabilité du vivant, de la médecine curative et prédictive, de l'utilisation des tests génétiques... Elle est devenue source d'interrogations, d'espoirs et de craintes au sein de la société.

Dans le même temps, l'enseignement de la biologie reste tiraillé entre deux approches qui peuvent paraître contradictoires. Une première approche, issue de la biologie moléculaire triomphante des années 1950 à 1980 et réductionniste, offrait une définition claire du gène et de ses fonctions, exposant des déterminismes simples, et donc rassurants, pour le pédagogue ou l'étudiant. Ses prétendues explications alimentent encore une certaine presse qui continue à annoncer la découverte du « gène » de la « fidélité », de la « dyslexie » voire de « l'intelligence ».

Une seconde approche, issue de la postgénomique, a fondamentalement remis en question les « dogmes » antérieurs, à commencer par la notion de gène. Elle resitue l'expression du génome et la réalisation du développement dans un réseau d'interactions où l'environnement, y compris cellulaire, n'est plus un acteur mineur. Plus délicate à enseigner, surtout quand on a été formé à « l'ancienne vision », cette biologie s'impose par souci de rigueur scientifique et aussi par ses enjeux sociaux. La génétique est passée d'un stade de description à un stade d'explication et d'intervention au niveau moléculaire. Pour permettre aux citoyens d'appréhender, de façon critique, les retombées de la recherche, l'enseignement a introduit de nouveaux contenus, avec un point de vue renouvelé sur la génétique et le vivant, et des dispositifs pédagogiques visant à développer le débat.

Les enseignants et les médiateurs scientifiques peuvent cependant se trouver démuni face à ces nouvelles perspectives. Cet ouvrage, issu d'un séminaire réunissant enseignants, scientifiques, didacticiens, historiens et philosophes de la biologie, vise à questionner, actualiser et éclairer les dimensions scientifiques, éthiques et politiques de la recherche en génétique et de ses applications ainsi que leurs articulations. Nous espérons qu'il puisse ainsi aider les formateurs dans leur réflexion et dans leurs actions.

L'oral comment et pourquoi ?

David Rafroidi — 2022-11-20T12:34:26Z

Après l'oral du DNB, le grand oral du baccalauréat remet l'oral dans l'actualité.
Est-ce un concours d'éloquence, une performance, une récitation par cœur ?
Au-delà des épreuves d'examen et de la façon dont on y prépare les élèves, comment l'oral s'intègre-t-il dans les pratiques d'enseignement ?
Le champ des questions est vaste et la problématique complexe. Quelles sont les conditions matérielles de sa pratique, sa place et sa nature selon les disciplines et les niveaux scolaires ? (…)

- Praxis / Histoire-Géographie HGGSP, Mathématiques, Didactique, Lettres classiques et modernes HLP, Philosophie HLP, Disciplines technologiques, Langues vivantes LLCE AMC, Sciences économiques et sociales, Disciplines artistiques Théâtre Cinéma, Education morale et civique, Questions socialement vives, Physique-Chimie, Sciences de la vie et de la terre, article_livre

Enseignement de l'histoire

Gisèle Jamet, Joëlle Fontaine — 2021-05-20T13:02:00Z

L'enseignement de l'histoire n'a jamais été un sujet neutre. Les gouvernements se sont toujours méfiés de cette discipline qui donne trop à penser, qui ne rentre pas dans la norme.

Mais, telle qu'enseignée aujourd'hui au collège et au lycée, a-t-elle encore pour objectif de donner aux jeunes les clés pour comprendre le monde actuel ? Elle semble désormais surtout vouloir leur faire accepter l'absence d'alternative à notre monde tel qu'il est, et tel qu'il avance.

En décryptant la conception des programmes actuels de l'étude de l'histoire contemporaine, pour les classes de troisième et de première deux enseignantes interrogent les choix d'utiliser ou non les termes de fascisme ou de totalitarisme, et la disparition du fascisme italien ou de la crise de 1929 des cours d'histoire.

Elles posent ainsi la question de la capacité de l'histoire scolaire à aider les jeunes à mieux comprendre les enjeux d'un présent bien complexe, et ainsi exercer leur citoyenneté d'une façon plus éclairée.

Nouveau management public & éducation

David Rafroidi — 2021-05-03T21:25:32Z

Un constat : nos métiers se transforment et nous avons du mal à mettre des mots sur ce qui nous pose problème.
Au fil de réformes, dont on perçoit souvent mal les tenants et les aboutissants, des injonctions - souvent contradictoires - s'imposent progressivement à nous. La mise en œuvre du Nouveau Management Public transforment lentement mais sûrement nos pratiques professionnelles et nos métiers.

Une certitude : cette transformation génère des doutes et induit une souffrance professionnelle chez beaucoup d'agents.
Perte de sens de nos métiers, remise en cause des savoirs, isolement des individus alors même que l'injonction du travail en équipe n'a jamais été aussi forte. La mise en concurrence devient un maître mot.

Un questionnement : que devient le service public ? Quel est le rôle qu'on lui assigne et pourquoi ?
Pour beaucoup d'entre nous, le service public a pour vocation de servir l'intérêt général, de permettre à tous et à chacun d'être soigné, instruit, formé... Les politiques néolibérales mises en œuvre ont progressivement remis en cause ces principes hérités de Conseil National de la Résistance.

Une demande : celle des personnels qui sont en quête de sens autour de leurs métiers et de leurs missions.
Au fil des années, beaucoup des auteurs de cet ouvrage à plusieurs mains ont animé des stages, répondu aux questions des personnels, réfléchi à des solutions. Il était devenu nécessaire de fournir aux collègues un outil d'analyse, de réflexion, de compréhension et d'action, au-delà de la diversité de nos métiers.

Un outil pour comprendre, des moyens pour agir, des idées pour avancer.
Un ouvrage tous publics, destiné à ceux qui militent mais aussi aux professionnels de l'éducation qui veulent réfléchir à l'évolution de leur métier au quotidien.

Voir en ligne : Pour télécharger les documents libres de droits (accès protégé par le mot de passe réservé aux acheteurs de l'ouvrage papier)

Culture technique pour toutes et tous

David Rafroidi — 2020-07-08T11:31:26Z

Quand et à quelles conditions la technologie a-t-elle pris place à l'école ? Quel peut en être l'objet aujourd'hui ?
Dans notre monde en constante mutation technologique, ne devrait-elle pas être enseignée à tous ?

Le propos de ce livre est de montrer combien les enjeux d'une appropriation par chaque citoyen de la technologie sont importants et à quel point chacun doit en être imprégné pour pouvoir faire des choix conscients et réfléchis (développement durable, traçage numérique des individus, collecte et protection des données…)

Quelles convergences entre culture scientifique et culture technologique ?
Quelle voie de réussite dans notre système scolaire ?
Quels enjeux pour nos sociétés ?

Telles sont quelques-unes des questions auxquelles ce livre voudrait répondre ou pour le moins suggérer des pistes de réflexion et d'analyse et ouvrir des débats.

Les réformes du lycée

Brigitte Dekleermaeker, David Rafroidi — 2020-07-07T21:44:10Z

Un nouvel ouvrage à paraître le 15 juillet 2020. Pour analyser et comprendre le sens de ce qui s'impose aux professeurs, aux élèves et aux famillles.

- Poil à gratter / Histoire-Géographie HGGSP, Mathématiques, Lettres classiques et modernes HLP, Philosophie HLP, Sciences médico-sociales, Disciplines technologiques, Langues vivantes LLCE AMC, Sciences économiques et sociales, Education physique et sportive, Disciplines artistiques Théâtre Cinéma, Education morale et civique, Questions socialement vives, Physique-Chimie, Sciences de la vie et de la terre, Documentation, Vie scolaire, PsyEN, article_une, article_livre

Virus émergents - Vers de nouvelles pandémies ?

Claude Chastel, François Denis — 2020-05-13T13:00:00Z

- Dr de collection : Jean Rosmorduc

L'auteur traite des maladies émergentes virales, concernant l'homme mais pour la plupart d'origine animale, survenues au cours de la deuxième moitié du XXe siècle et qui continuent à apparaître en ce début de XXIe siècle. Ces viroses "nouvelles" peuvent survenir inopinément, envahir certaines régions du monde où elles étaient encore inconnues et parfois s'y implanter de façon définitive. La plus redoutable de ces émergences fut celle du sida, au début des années 1980. En moins de 25 ans, elle entraîna 20 millions de décès et, actuellement, plus de 42 millions de personnes sont infectées dans le monde. De plus, cette pandémie ne montre aucune tendance à régresser. L'hépatite C infecte 175 millions de personnes. Par ailleurs, au cours des 20 dernières années les épidémies de fièvre hémorragique dues aux virus Ebola et Marburg se sont multipliées en Afrique Centrale. Enfin, alors que la planète subissait, en 2003, avec le SRAS (Syndrome respiratoire aigu sévère), sa première pandémie du XXIe siècle, provoquant la mort de 916 personnes dans le monde, nous sommes toujours sous la menace d'une pandémie grippale, d'origine aviaire, avec le virus H5N1 qui ne cesse d'étendre son aire de diffusion géographique, tuant directement de nombreux éleveurs de volailles en Indonésie, au Vietnam et en Turquie, tout en menaçant l'Europe et l'Afrique tropicale. Or, face à ces menaces nous ne disposons encore que de peu de moyens généralement pas de vaccin, très peu d'anti-viraux efficaces et des mesures sanitaires, nationales et internationales, risquant d'être rapidement dépassées.

Les émergences virales chez l'homme ne sont pas des phénomènes nouveaux ; l'humanité en a déjà connu beaucoup, depuis les « pestes » de l'Antiquité grecque. Plus près de nous, les activités humaines (agriculture, commerce, navigation au long cours, guerres, colonisation) ont favorisé l'émergence de la fièvre jaune dans le Nouveau monde, au cours du XVIe siècle, et de la dengue dans toutes les régions tropicales du monde, au XVIIIe siècle. La poliomyélite a émergé brutalement, sous forme épidémique, au début de l'ère industrielle, tant en Europe qu'en Amérique du nord. La variole et la rougeole ont été largement diffusées vers les Amériques, lors de la traite des noirs, frappant des populations amérindiennes immunologiquement vierges, précipitant le déclin des civilisations précolombiennes. Ce qui est entièrement nouveau et très préoccupant, c'est l'accélération du phénomène, en particulier au cours des années 1950-1970, et depuis. Ainsi ont émergé des fièvres hémorragiques virales en Afrique et en Amérique, puis le sida (1981). De nouvelles pandémies sont apparues comme la grippe aviaire H5N1 (Hongkong, 1997) ou le SRAS (Chine du sud, 2002). Parmi les multiples facteurs qui interviennent dans l'émergence ou la réémergence de ces maladies virales, l'homme est le principal responsable. Depuis le Néolithique, il s'est approprié la planète, modifiant ou détruisant beaucoup d'écosystèmes, en façonnant d'autres entièrement artificiels. Six milliards sur terre : une aubaine pour des virus entreprenants !

Ce livre est avant tout un ouvrage de réflexion. C'est un retour en arrière historique sur ce que l'on peut retenir des multiples épisodes d'émergences et réémergences virales apparues chez l'homme, dans la deuxième moitié du XXe siècle et qui se poursuivent en ce début du XXIe siècle.

[...], l'histoire de la virologie peut apprendre beaucoup de choses sur les causes et les conséquences de ces phénomènes épidémiologistes, ainsi que sur les comportements humains face à de tels évènements.
Les émergences virales chez l'homme, ne sont pas des phénomènes nouveaux ; l'humanité en a déjà connues beaucoup, depuis les « pestes » de l'Antiquité grecque. Plus près de nous, les activités humaines (agriculture, commerce, navigation au long cours, guerres, colonisation) ont favorisé l'émergence de la fièvre jaune dans le Nouveau Monde, au XVIe siècle, et de la dengue dans toutes les régions tropicales de la planète, au XVIIIe siècle. La poliomyélite a émergé brutalement au début de l'ère industrielle, tant en Europe qu'en Amérique du Nord. Quant à la variole, c'est un des plus anciens fléaux de l'humanité et il a fallu attendre la fin des années 1970 pour aboutir à son éradication planétaire.

Ce qui est nouveau et très préoccupant, c'est l'accélération du phénomène, en particulier au cours des années 1950-1970, et qui se poursuit actuellement.

De multiples facteurs, souvent intriqués, interviennent dans l'émergence ou la réémergence des maladies virales chez l'homme, mais c'est l'homme lui-même qui en est le principal responsable. Depuis le Néolithique, il s'est approprié la planète, modifiant ou détruisant beaucoup d'écosystèmes, en façonnant d'autres entièrement artificiels, faisant disparaître de nombreuses espèces animales ou végétales, polluant l'environnement en y accumulant ses déchets, tout en se multipliant de façon inconsidérée : nous sommes déjà plus de six milliards sur Terre, bientôt neuf milliards. Quelle aubaine pour des virus un peu entreprenants !
À coté de ces facteurs anthropiques, les perturbations du climat, comme le réchauffement planétaire et les conséquences d'El Niño, apparaissent pour le moment, au second plan dans la genèse des émergences virales, à part peut-être celles qui sont transmises par des arthropodes hématophages comme la dengue, la fièvre de la vallée du Rift, les encéphalites saisonnières ou la fièvre à virus Chikungunya.

La prétendue barrière d'espèce, sensée nous protéger des virus issus du monde animal, domestique ou sauvage, apparaît de plus en plus comme un concept totalement dépassé, ne pouvant en tout cas s'appliquer à nombre de zoonoses. Les virus Nipah et Hendra, venus des chauves-souris, nous ont atteints à travers les porcs et les chevaux. Le virus du Sras probablement entretenu également, dans la nature, par d'autres chauves-souris a emprunté des civettes de l'Himalaya, cuisinées, puis consommées par des gourmets du Sud de la Chine pour les infecter. Le virus grippal A H5N1, en l'absence de toute recombinaison génétique, tue de plus en plus de personnes, par simple contact avec de la volaille infectée, de la Chine à la Turquie orientale. Il a aussi réussi à infecter des chiens et des chats domestiques, ainsi que de grands félins en zoos.

Les rétrovirus des singes (SIV, STLV) ont depuis longtemps franchi cette barrière et sont à l'origine du Sida et des infections humaines à HTLV. Les virus Lassa, Marburg, Ébola, Guanarito et Sin Nombre proviennent tous d'animaux sauvages : rongeurs, singes, chauves-souris.

Quant aux moyens de lutte dont nous disposons pour nous protéger de ces émergences et réémergences, ils apparaissent plutôt limités : [...]
Les virus représentent bien pour l'humanité une menace permanente que nous ne savons qu'imparfaitement contrôler, quand nous ne faisons pas preuve d'une totale irresponsabilité.

– Cet ouvrage a reçu le prix Camille Guérin décerné par l'Académie Vétérinaire de France, pour 2007-2008
Le Prix Camille Guérin récompense des travaux sur les anthropozoonoses.
Camille Guérin (I872-1961) fut Directeur de l'Institut Pasteur de Lille. Ses recherches, associées à celles d'Albert Calmette, aboutirent à la production du vaccin BCG contre la tuberculose. Ce Prix a été décerné à Claude Chastel, pour Virus émergents - vers de nouvelles pandémies ?, lors de la séance solennelle de l'Académie vétérinaire de France, le 4 décembre 2008.

– Virologie, n°11, 2007, (Institut Pasteur) :

"Au sein de la commnunauté virologique francophone, Claude Chastel a la réputation d'un sage et elle n'est pas usurpée. Sage parce qu'il connaît bien son sujet de prédilection, fruit d'une longue expérience de virologiste médical [...]. Sage parce qu'il sait tempérer les opinions péremptoires des uns et des autres, quite à tordre le cou à quelques idées reçues. [...] n'hésite pas à remettre les pendules à l'heure vis-à-vis de ce domaine très tendance : ses collègues virologistes qui parfois galvaudent la notion d'émergence ; les consommateurs qui soutiennent le commerce irraisonné et souvent illicite des nouveaux animaux de compagnie ; les gouvernants qui prennent des décisions écologiques ou sanitaires irresponsables ; les médias qui cèdent trop facilement aux modes et sont capables de promouvoir les rumeurs les plus infondées. Ce livre, bien actualisé [...] rappelle justement l'ancienneté de la survenue des émergences mais insiste aussi sur leur accélération actuelle, très préoccupante. [...]"

Débats citoyens en région Auvergne-Rhône-Alpes 2015-2016 (3e édition)

David Rafroidi — 2018-11-29T11:18:01Z

Couverture

Issu des Débats citoyens organisés dans plusieurs lycées de la Région en 2015-2016, cet ouvrage collectif vise à conserver la trace de dix des vingt tables rondes publiques qui ont réuni plus de 2300 lycéens, 75 intervenants et plus d'une centaine d'enseignants. Les dix chapitres sont le fruit du travail mené par les élèves, les étudiants et les enseignants volontaires.
Un projet à l'initiative du lycée Claude-Fauriel (Saint-Étienne), avec le soutien de la région Auvergne-Rhône-Alpes, des académies de Lyon et de Grenoble, de la MGEN, de l'École nationale supérieure de Sécurité sociale (EN3S), du Comité d'histoire de la Sécurité sociale (CHSS), avec la participation de la Villa Gillet (Lyon), de l'université de Lyon, de Cartooning for Peace, des Clubs de la presse de Saint-Étienne et de Lyon.

Débats citoyens en région Auvergne-Rhône-Alpes 2014-2015 (2e édition)

David Rafroidi — 2018-11-29T11:17:46Z

Pour la 2e année, des tables ronde publiques sont organisées dans 11 lycées rhônalpins autour d'enjeux de citoyenneté.
Elles ont réuni près de 1 500 lycéens des académies de Lyon et Grenoble. Les débats citoyens qu'elles ont occasionnés ont donné lieu à des comptes rendus et à des travaux, rassemblés sous la direction de Franck Thenard-Duvivier, professeur d'histoire en classes préparatoires aux grandes écoles au lycée Claude-Fauriel de Saint-Étienne.
Nous avons conservé ici 7 de ces tables rondes.
Elles ont donné lieu à 7 chapitres, fruit du travail des élèves, des étudiants et des enseignants volontaires.

Débats citoyens en Rhône-Alpes

David Rafroidi — 2018-11-29T11:17:33Z

Le projet de Débats citoyens en Rhône-Alpes, initié par le lycée Fauriel (Saint-Étienne), consiste à permettre des rencontres publiques dans les lycées rhônalpins à l'occasion de tables rondes portant sur des enjeux de citoyenneté.

Les débats organisés en 2013-2014 ont abordé des thématiques variées : médias, réseaux sociaux, démocratie, laïcité, engagement, héroïsme, justice, droit international, égalité, stéréotypes, histoire et mémoire, mondialisation, développement durable, nucléaire, utopies urbaines…

Cette première édition a réuni près de 1500 lycéens (enseignement général, technologique, professionnel, agricole et privé), près de 60 intervenants (chercheurs, acteurs du monde associatif et professionnel, élus) et 50 enseignants.

Sommaire

Information et désinformation : les médias, un outil de la vérité au service de la démocratie ?

lycée Claude-Lebois (Saint-Chamond, 42)

Histoire et mémoire(s) : témoins, lieux et débats

lycée Fauriel (Saint-Étienne, 42)

Laïcité et citoyenneté

lycée Henri-Laurens (Saint-Vallier, 26)

Héroïsme et citoyenneté : représentations et enjeux de société

lycée Vaugelas (Chambéry, 73)

Droit international et enjeux migratoires

lycée Georges-Brassens (Rive-de-Gier, 42)

Médias, enjeux des réseaux sociaux dans l'entreprise

lycée ICOF (Lyon, 69)

Les stéréotypes : quels regards sur les différences ?

lycée Arbez-Carme (Bellignat, 01)

Énergie et agriculture : science et enjeux de société

lycée horticole de Montravel (Villars, 42)

Mondialisation et développement durable : quels enjeux pour les territoires ?

lycée Xavier-Mallet (Le Teil, 07)

Citoyenneté, justice et égalité dans le monde contemporain : un difficile équilibre ?

lycée Aragon (Givors, 69)

Les hommes dans la ville : des utopies urbaines aux éco-quartiers

lycée Baudelaire (Cran-Gevrier, 74)

Citoyenneté : savoirs et engagements

lycée de l'Édit (Roussillon, 38)

Nucléaire, risques et société : quelles perspectives après Fukushima ?

lycée Ampère (Lyon, 69)

L'égalité hommes/femmes : représentations et normes sociales

lycée de l'Édit (Roussillon, 38)