ADAPT - Éditions

La lecture méthodique

Catherine Elzière — 1996-01-31T23:00:00Z

Cet ouvrage est la réédition d'un fascicule publié en 1990, actualisé et enrichi d'une contribution sur la lecture méthodique des textes argumentatifs.

Etude rigoureuse sans être rigide, vivante sans être désordonnée, la lecture méthodique permet de comprendre de l'intérieur tous les types de textes.

Ce volume présente trois analyses qui associent réflexion théorique et mise en œuvre sur des extraits narratifs et argumentatifs : Aurélien, Candide, Les Tragiques, Dictionnaire philosophique.

Auteurs :
– Bernard Veck, Didactique des disciplines, INRP, Paris
– Annie Rouxel, enseignante à l'Université Rennes II
– Françoise Gossart, formatrice Mafpen, Nice
– Dominique Serre-Floersheim, professeur de Lettres supérieures, Grenoble
– Alain Boissinot, Inspecteur Général de Lettres, Paris

Les projets des jeunes : une question d'identité

Catherine Elzière — 1995-12-31T23:00:00Z

La complexité des individus s'accommode mal de méthodes en dix leçons pour bâtir un projet. Comment se projeter dans l'avenir quand l'image de soi-même est dévalorisée, quand la perception du temps ressemble à un puzzle, quand les questions de filiation et d'identité sont trop confuses ? Psychologues, sociologues et praticiens analysent les processus complexes par lesquels chaque adolescent affronte ou évite l'interrogation sur son devenir, dans ses dimensions personnelles et professionnelles.

Sommaire

Projets des jeunes : une question d'identité
– J.Guichard : Psychopédagogie du projet d'avenir et normativité
– Paul Bouffartigue : Socialisation professionnelle et construction identitaire : une transition
problématique pour les jeunes diplômés aussi
– G.Francequin : Identité et psychologie de l'orientation
– J.P.Chartier : La perception du temps chez l'adolescent délinquant
– J.Lévine : Transfert et contre-transfert en entretiens sur le projet personnel

Projets d'avenir et adolescence (actes du colloque)
– J.P.Bonnet : Le programme d'enrichissement instrumental
– J.P.Boutinet : S'il te plaît, dessine-moi un projet
– D.Lemercier : Projet personnel et action collective
– M.Huteau : Se projeter dans l'avenir
– F.Klajnberg : L'accompagnement éducatif
– P.Tap : Les stratégies de personnalisation
– J.Y.Rochex : Projet, sens et utilité

Réflexions syndicales - La psychologie de l'éducation : identité et formation des psychologues
– B.Lespes : Histoire d'une formation et Société Française de Psychologie
– R.Lécuyer : Où en est la psychologie du développement et de l'éducation ?
– M.Huteau : Pour une psychologie de l'orientation
– G.Vergnaud : Interdisciplinarité
– G.Pithon : La construction sociale de l'identité professionnelle : le cas des psychologues

Lectures croisées

Catherine Elzière, Luc Boucris — 1995-12-31T23:00:00Z

Nos élèves du second cycle ont à pratiquer l'exercice du commentaire dans trois disciplines avec des consignes parfois très différentes. Comment s'y retrouvent-ils ? Que savons-nous, nous-mêmes enseignants, des exigences de nos collègues ? Cet ouvrage confronte les pratiques et les présupposés de l'exercice scolaire dans les trois matières, propose différentes approches disciplinaires du même texte ainsi qu'une mise en perspective historique des exercices et s'interroge sur la paraphrase qui est au coeur même de l'activité du commentaire.

Avant-propos

"Vous ferez de ce texte un commentaire"..., c'est par cette formule canonique qu'à partir de la classe de seconde au moins, commencent nombre d'exercices proposés en histoire, en français ou en philosophie.

En apparence rien de plus clair, puisque l'exercice de la "glose" est un des plus anciens peut-être de l'enseignement, un des plus nécessaires aussi sans doute. Au fond, faire un cours, n'est-ce pas toujours plus ou moins reprendre un texte, un ensemble de textes antérieurs pour le développer, l'analyser, l'expliquer, en un mot, le "gloser" ? Commenter est la pratique la plus naturelle qui soit pour l'enseignant. Faire pratiquer cet exercice à l'élève, c'est lui donner les clés, le faire boire à la source du savoir, le texte ou le document !

Tout le monde sait, bien entendu, que ce n'est pas si simple. Il existe des pratiques différentes, et pourtant tout aussi légitimes, de cet exercice de base. Déjà la tradition aristotélicienne dans la lignée d'Averroès en distinguait différentes versions : le petit commentaire se voulait explicitement paraphrase, mais paraphrase abrégée du texte aristotélicien ; le commentaire moyen se situait, lui, au niveau de l'explication tout en restant court ; le grand commentaire se caractérisait par sa longueur, justifiée par le fait qu'il confrontait les interprétations et relevait les difficultés.

Aujourd'hui l'exercice scolaire obéit à des règles qui se recoupent en apparence d'une discipline à l'autre mais qui pourtant relèvent d'exigences de nature différente.

Le refus de la paraphrase par exemple semble unanime. Paraphraser, c'est se livrer à la répétition du même, reformuler ce que le texte dit déjà si bien lui-même, c'est donc pratiquer une activité dénuée de sens. Mais là où le philosophe démonte un raisonnement pas à pas, montrant la logique de l'enchaînement des concepts, le professeur de français ne serait-il pas prêt à dire "paraphrase" ? A l'inverse, l'analyse d'une figure de style ou le repérage d'un champ lexical ne risquent-ils pas d'apparaître aux yeux du philosophe ou de l'historien comme un inutile bavardage ?

Le statut du texte n'est pas non plus le même. La critique se veut interne pour le philosophe et le littéraire, externe pour l'historien ; là où le philosophe recherche l'universel, le littéraire s'attache au particulier, l'historien au reflet d'une époque. Et que faire des rebonds qu'un texte provoque ? Le commentaire en français se méfie de ce qui est pourtant une des fonctions du texte, servir de tremplin à la réflexion ou à l'imagination, fonction que le commentaire philosophique juge indispensable dans sa partie critique.

Derrière un mot commun se cachent donc des expériences diverses. Ne serait-ce que pour connaître le contexte dans lequel chaque discipline exerce sa pratique, nous avons pensé qu'à titre d'information mutuelle, il n'était pas inutile de confronter ces pratiques, telles qu'elles sont mises en oeuvre pour le bac d'une part, mais aussi telles qu'elles se manifestent de façon plus générale dans les démarches d'enseignement. Nous avons adopté une démarche d'abord descriptive reprenant les instructions officielles et l'énoncé des principes dont relève ce type d'exercices dans les différentes disciplines. Le deuxième temps de notre démarche constitue une sorte de mise à l'épreuve de ces principes à travers des commentaires croisés de pages choisies dans la Préface du Discours sur l'Origine de l'Inégalité parmi les Hommes de Rousseau, La recherche du temps perdu de Proust, Eugénie Grandet de Balzac et le Mariage de Figaro de Beaumarchais. Enfin nous proposons, en trois étapes successives, quelques pistes de réflexion, avec un traitement particulier pour la paraphrase dont la définition permet de mieux cerner les contours mêmes du commentaire.

Si ce travail pouvait faciliter l'appréhension par les élèves des ressemblances et des différences, de la spécificité de l'exercice qu'on leur propose sous le même nom ou sous un nom voisin, alors nous aurions atteint un objectif essentiel. Peut-être cela permettra-t-il, de surcroît, de poser quelques-unes des questions fondamentales que
ces exercices font surgir.

Auteurs : Catherine Fuchs, Anne-Raymonde de Beaudrap, Francis Maure, Luc Boucris, Philippe Solal, Jean-François Perrin, Laurent Kaddour, Marie-Annick Blondot, Jacqueline Livet, Brigitte Carrel, Pierre Petremann, Patricia Nicolet, Bernard Gerin, Véronique Vanier, Catherine Elzière.

Bioéthique et enseignement

Catherine Elzière — 1995-12-31T23:00:00Z

Les progrès spectaculaires des sciences et des techniques biomédicales ont fait surgir des problèmes inédits qui mettent en jeu la définition même de la personne humaine. Passionnantes sur le plan intellectuel et certainement capitales pour l'avenir de l'humanité, ces questions nouvelles ne doivent pas rester aux mains des seuls experts, mais devenir l'affaire de la société toute entière, donc des futurs citoyens que sont nos élèves.
Des enseignants et des membres du Comité Consultatif National d'Ethique se sont mis autour d'une table pour délimiter les domaines les plus problématiques et réfléchir à la manière de les aborder en classe. C'est cette table ronde, intégralement transcrite, qui est au coeur de l'ouvrage. Y sont proposées aussi des analyses concernant la place de la bioéthique dans les disciplines les plus concernées (sciences médico-sociales, biologie, philosophie), des exemples de pratiques en lycée et quelques outils pour y voir plus clair.
Quelle humanité voulons-nous ?, telle est la question qui sous-tend l'ensemble de ces réflexions.

Sommaire

Introduction
– Savoirs, pouvoirs nouveaux, nouvelles responsabilités (Bruno Bernardi)

Table ronde avec des membres du Comité national d'éthique
– Pourquoi la bioéthique ?
– La bioéthique : une discipline à part ?
– Loi, bioéthique et Comité national d'éthique
– La bioéthique dans l'enseignement
– Contrepoint : A propos du don d'organes

Bioéthique et disciplines d'enseignement
– Sciences médico-sociales
– Philosophie
– Biologie

La bioéthique au lycée : comptes rendus d'expériences
– Lycée Jean-Jaurès de Châtenay-Malabry - Lycée Gaston-Bachelard de Chelles - Lycée Charles-Despiau de Mont-de-Marsan- Lycée Camille-Vernet de Valence

Pour y voir plus clair - Glossaire - Tableaux synoptiques : Légiférer ? Intervenir ? - Indications bibliographiques

Penser la bioéthique par Lucien Sève

Ont apporté leur contribution à cet ouvrage :
– Lucien Sève, philosophe, membre du Comité Consultatif National d'Ethique
– France Quéré, théologienne, membre du Comité Consultatif National d'Ethique
– André Boué, biologiste, membre du Comité Consultatif National d'Ethique
– Michel Janowski, médecin
– Ondine Bomsel-Helmreich, biologiste
· Bruno Bernardi,Michel Soubiran, Bernard Andrieu, professeurs de philosophie
– Anne-Marie Henrich, Armelle Gardien, Raymonde Roux, Carmen Largenton, professeurs de sciences médico-sociales
– Claudie Breul, Gaston Chassin, professeurs de biologie
– Luc Boucris, Denis Paget, professeurs de lettres

Approche de la didactique

Catherine Elzière — 1995-12-31T23:00:00Z

Des didacticiens de différentes disciplines expliquent comment ils conçoivent la différence entre pédagogie et didactique et montrent, exemples à l'appui, ce que peut être une recherche en didactique.

- Praxis / Histoire-Géographie HGGSP, Mathématiques, Didactique, Lettres classiques et modernes HLP, Philosophie HLP, Disciplines technologiques, Langues vivantes LLCE AMC, Sciences économiques et sociales, Education physique et sportive, Physique-Chimie, Sciences de la vie et de la terre