ADAPT - Éditions

Passeurs de rives

Véronique Vanier — 2012-09-27T19:49:25Z

Orient, ce mot est à lui seul un voyage dans l'espace et dans le temps et c'est à un voyage inattendu que nous convient ces « passeurs de rives », aussi différents qu'ont pu l'être le géographe al Idrîsî, l'érudit maronite Abraham Ecchelensis, Antoine Galland, « l'inventeur » des Mille et une nuits et Mardochée Naggiar, le grammairien.

Tous ont contribué à développer des liens et faire circuler des savoirs entre l'Orient et l'Occident ; pourtant les contacts n'ont jamais été de soi. Chacun de ces parcours témoigne de la richesse et de la complexité des échanges qui unirent les deux rives de la Méditerranée entre le XIIe et le XIXe siècles.

Sommaire

Introduction

Alice Cardoso

Al-Idrîsî : un « passeur de rives » entre l'Orient et l'Occident au XIIe siècle ?

Catherine Le François

Un érudit libanais dans la « République des Lettres » : Abraham Ecchellensis ou Ibrahîm al-Haqilânî (1605-1664)

Bernard Heyberger

Antoine Galland (1646-1715) : « un savant en langues orientales » à l'origine des Mille et nuits

Sylvette Larzul

Mardochée Naggiar et l'orientalisme européen

Lucette Valensi

Histoire des arts et pratiques artistiques

2012-02-23T23:08:44Z

Depuis 2009, l'enseignement de l'histoire des arts est obligatoire, de l'école au lycée mais les textes officiels sont parfois difficiles à appréhender et à traduire en actions concrètes dans les établissements scolaires.

Cet ouvrage regroupe des témoignages d'acteurs impliqués et concernés par la culture artistique dans le second degré : enseignants, élèves, artistes mais aussi responsables institutionnels. Des exemples de ce qui peut se produire dans quelques établissements sont ici relatés.

L'objectif est également de donner des éléments de réflexion sur la place des arts au collège et au lycée, et la nouvelle donne introduite par l'enseignement de l'histoire des arts : quels sont les enjeux majeurs ? Quelles voies sont proposées aux élèves ? Quelles sont les possibilités et les difficultés en fonction des établissements scolaires ? Quels sont les moyens et les partenaires (institutionnels ou non) disponibles ? Mais aussi quelles pratiques et quels enseignements artistiques peuvent être mis en œuvre ?

Ce livre présente des pistes pour que l'histoire des arts soit vraiment une plateforme d'ouverture culturelle, qui permette à nos élèves de devenir des spectateurs avertis et exigeants, à l'heure des médias d'information en continu et du divertissement instantané.

Les auteurs :

Sandrine Charrier est professeure d'éducation musicale et secrétaire nationale du SNES-FSU, responsable du secteur Contenus, dont l'objectif est de réfléchir sur les contenus d'enseignement et les pratiques pédagogiques.

Élodie Cutrona est professeure documentaliste en collège à Reims et a été chargée de mission dans l'académie de Reims, pour la production de ressources pédagogiques disciplinaires et transdisciplinaires sur le site académique.

Laurent Etienne.com est champion de France de slam 2009 et membre fondateur de la Ligue Slam de France et de l'association les Ateliers Slam.com.

Eric Guérin est IA-IPR (Inspecteur d'académie – Inspecteur pédagogique régional) d'arts plastiques. Il est chargé du suivi de l'enseignement de l'histoire des arts pour l'académie de Reims.

Stéphane Krähenbühl est comédien et membre de l'ensemble artistique du Théâtre de la Ville de Paris.

Yohan Odivart est professeur d'histoire-géographie en collège à Reims, et enseigne en particulier auprès des sections internationales britanniques.

Véronique Vanier est professeure d'histoire-géographie et d'histoire des arts, titulaire d'une licence et maîtrise en danse contemporaine, et chargée de mission dans l'académie de Grenoble, pour la formation des enseignants en histoire des arts.

Corps et pédagogie

Véronique Vanier — 2004-08-31T22:00:00Z

Accord perdu entre le corps et le savoir ? Comment comprendre ce qui se joue dans les corps, qu'il s'agisse de ceux des enseignants ou de ceux des élèves, à travers l'acte pédagogique ? Corps fatigués ou hyper-actifs, corps inertes ou violents : gérer ces vécus si différents rend nos métiers plus exigeants. On est réduit à un constat d'indigence du système éducatif français sur ces questions. Adopter une bonne posture, savoir utiliser notre voix ou notre regard peut considérablement modifier la tenue d'une classe. Lire les difficultés des élèves à être bien dans leur corps, les aider à intervenir à l'oral ou dans tout autre acte d'apprentissage peut aussi s'avérer profitable.

Dans cet ouvrage les approches philosophique, psychanalytique ou sociologique permettent de comprendre quelle place le corps occupe par tradition dans notre système éducatif et comment une autre articulation pourrait être mise en place par un léger décentrage des différents acteurs.

Auteurs

Dominique Audoux, médecin de l'Education nationale, titulaire d'une compétence en phoniatrie ; Patrick Avel ,enseignant de SVT, DEA de didactique, formateur en IUFM ; Michel Bernard, Professeur émérite d'Esthétique théâtrale et chorégraphique à l'université de Paris VIII où il a fondé la Formation Danse au sein de l'UFRArts-Philosophie-Esthétique ; Dominique Commeignes, chargée de cours à l'UFRAPS et formatrice à l'IUFM de Grenoble ; Marie-Philippe Deloche, médecin-chef du centre de jour MGEN de Grenoble ; Jean-Paul Falcy, professeur de philosophie ; Sylvia Faure, maître de conférence en sociologie à la faculté d'anthropologie et de sociologie de l'université Lyon 2 ; Sylvain Ferez, chercheur à l'UFR STAPS de l'université de Montpellier I ; Anne-Marie Genevois, infirmière en psychiatrie auprès d'adolescents, praticienne en danse et expression primitive ; Jacques Gleyse, directeur de recherche à l'université Paul Valéry de Montpellier, il dirige la revue STAPS et participe au Laboratoire Corps et Culture et à la revue du même nom ; Anne Leymarie-Selles, orthophoniste ; Denis Michel, professeur de SVT en lycée ; Claude Pujade-Renaud, après avoir été professeur d'EPS se consacre désormais à l'écriture ; Jacques Rouyer, président de la revue EPS & SOCIETE, secrétaire général du SNEP de 1979 à 1997 ; Jean-François Thirion, enseignant-chercheur à l'UFRAPS de Grenoble ; Yannick Sérane, agrégée d'EPS, spécialisée en danse contemporaine et titulaire d'une maîtrise de psychologie ; Véronique Vanier, professeur d'histoire-géographie et d'histoire des arts en lycée, titulaire d'une licence et maîtrise en danse contemporaine.

Aventures d'écriture

Véronique Vanier — 2002-08-31T22:00:00Z

Écrire pour se faire plaisir et se connaître, lire un texte à voix haute qui soudain devient une aventure partagée. Écrire pour découvrir sa langue et les œuvres, déceler les formes utilisées, les travailler, prendre conscience de la richesse de son imaginaire. Écrire pour réfléchir sur un patrimoine mais aussi sur l'actualité littéraire la plus récente : les ateliers d'écriture dans leur diversité d'approche, de contexte sont des lieux et des temps privilégiés pour entrer dans le monde de l'écriture, pour s'y glisser de façon singulière, apprécier les écrivains en écrivant soi-même.

Cet espace de pédagogie active se développe dans des lieux divers : écoles, universités, prisons, MJC, centres privés, dont il est question dans plusieurs articles de cet ouvrage.

Ce besoin d'écriture libérée des exercices normés peut aussi se satisfaire dans le milieu scolaire pour se réconcilier avec une langue et une culture. Cette écriture créative ou d'invention doit-elle être institutionnalisée, évaluée ? Peut-on le faire sans envisager une formation préalable des enseignants à ce type d'écriture ?

Il est difficile d'apporter des réponses claires à ces questions qui sont en débat : à partir de témoignages, de comptes-rendus d'ateliers et d'articles de réflexion, le lecteur trouvera ici de quoi alimenter sa réflexion.

– Ouvrage collectif, regroupant des écrivains et des enseignants ayant tous une pratique d'écriture en atelier.

– Ont apporté leur contribution à cet ouvrage Marie Bernanoce, François Bon, Sylvie Cadinot, Michel Ducom, S. Fabre, René Fregni, Michel Ménassé, Danielle Paume, Claudette Oriol-Boyer, Anne Roche, Fabienne Swiathly, Nicole Voltz, et sur le site de François Bon " remue.net ", Jean-Marie Barnaud, Bruno Bernardi, François Bon, Véronique Breyer.

Drogues et toxicomanies chez les jeunes

2001-02-28T23:00:00Z

L'usage des drogues et la multiplication des toxicomanies chez les jeunes concernent tous les éducateurs. Pour aborder un sujet si complexe, il convient d'être informé de manière sérieuse et pluraliste. C'est pourquoi nous avons fait appel dans ce livre à des chercheurs, des praticiens, des partenaires variés du système éducatif (médecins, juges, policiers spécialisés, institutions diverses) ainsi qu'à d'anciens consommateurs.
Dépassionner l'approche, proposer des pistes de travail, être mieux armé face à ces questions, tel est l'objectif de cet ouvrage qui peut permettre aux enseignants, éducateurs ou parents, d'appréhender le problème de la toxicomanie avec plus de lucidité.

Sommaire

– Drogue et santé : où commence la toxicomanie ?

– Drogue et morale : un individu a-t-il le droit de se droguer ?
(M.Tubiana, avocat, et J.M.Belorgey, député, membres de la LDH, J.P Changeux, neurobiologiste, paroles d'ex-consommateurs de cannabis, d'héroïne)

– Drogue et justice : le drogué est-il un délinquant ?

– Drogue et éducation : quelle prévention ?

– Bibliographie

Entrées dans la ville

Véronique Vanier — 1998-09-30T22:00:00Z

La ville qui est devenue l'environnement quotidien de la plupart d'entre nous, est le lieu d'enjeux majeurs de notre société, qu'il s'agisse de l'environnement, de la justice sociale ou de la démocratie.

Comment donc entrer dans la ville, la décrypter, s'y regarder, la redécouvrir peut-être pour se l'approprier ? C'est la médiation des arts qui est proposée ici, en connexion avec les autres disciplines scolaires, pour analyser avec des élèves les multiples visages de cet espace urbain, lieu de tension et de création.

Découvrir un patrimoine, analyser les représentations de la ville à travers les arts ou la littérature, réfléchir sur son devenir avec ceux qui l'étudient ou la construisent : autant de parcours urbains qui deviennent des parcours citoyens. Car l'enjeu d'un travail sur la ville, c'est bien de réapprendre à travers la cité, la notion de citoyenneté.

Ce livre est illustré de photographies noir et blanc tirées du parcours artistique "Dérives urbaines", mené à Voiron par des élèves du lycée E. Herriot avec la complicité du photographe Francis Helgorsky.

La couverture de Pinguino a été reproduite grâce à l'aimable autorisation des éditions Syros.

Voici dans ce recueil quatre expériences pédagogiques pour faire entrer la ville dans le champ des nécessités scolaires, autrement dit pour promouvoir une éducation à la ville. Quatre expériences menées dans cinq établissements de différentes villes, rassemblant une trentaine de collègues du secondaire, et leurs classes.

Ces expériences ont en commun de se frotter à la ville par la médiation de l'art, sous ses diverses formes : intervention d'un artiste, observation d'œuvres, production d'un événement... On peut voir quatre raisons à cette médiation de l'art dans une éducation, émergente, à la ville.

La première est que l'éducation artistique reste, par nature, un "espace" plus ouvert que d'autres à l'innovation des thèmes éducatifs, et parmi eux la ville. Très prosaïquement, on sait bien que les contraintes du sacro-saint programme, de l'examen final, du manuel obligatoire y sont un peu moindres. C'est une immense chance pour le système éducatif [...].

Car, deuxième raison, l'art est aussi un excellent médium entre les autres disciplines scolaires. Comment construire un projet éducatif qui rassemble sans artifice des professeurs de langues, d'histoire-géographie, d'EPS ou de SVT, sinon en mettant au centre, comme point de connexion des divers objectifs de savoir ou de savoir-faire, une démarche de création ? [...]

Or, troisième raison, la ville est elle-même une sorte d'objet d'art, qui stimule cette démarche de création, au sens où elle est un produit de l'imagination humaine et de convictions esthétiques contingentes. [...]

Enfin, dernière raison, l'art est une façon d'entrer dans une éducation à la ville dont les enfants et les jeunes ne veulent pas spontanément. [...] D'autant qu'il n'y a rien de plus dérangeant, pour l'élève, que d'être invité à une observation un peu distanciée de son espace et son milieu de vie. L'écolier, le collégien, le lycéen, préféreront en oublier les dysfonctionnements, voire les misères, dans des exercices éloignés de leur vie, plutôt que de se voir mis le nez dessus, au nom d'une "éducation à la ville".

[...]
Reste que la médiation de l'art, si elle permet d'entrer dans une éducation à la ville, ne peut en assumer toute la dimension. En universitaire, Alain Hayot balaie ici le champ des études urbaines et de ses enjeux, à toutes échelles. Il est considérable. A l'école, en général, d'en prendre acte, et d'entreprendre de former, outre des travailleurs, des citadins-citoyens.

Les auteurs :
– Frank Pavloff, est écrivain, auteur de romans policiers,... ;
– Gérald Merloo, est plasticien et professeur d'arts plastiques ;
– Nadia Méziane, professeur de lettres ;
– Denis Michel, professeur de SVT à Voiron, responsable d'un parcours artistique depuis une dizaine d'années en collaboration avec un artiste photographe et des compositeurs ;
– Jocelyne Dewez, professeur d'histoire-géographie ;
– Alain Hayot, ethnologue, chercheur en anthropologie urbaine ;
– Véronique Vanier, professeur d'histoire des arts.

La lecture plaisir

Véronique Vanier — 1998-08-31T22:00:00Z

...le Goncourt des Lycéens...le festival du Premier roman de Chambéry...le roman policier comme entrée dans la lecture...lettre à l'écrivain qui a changé ma vie...les lectures "privées" des lycéens...

[...] Il paraît qu'on ne lit plus, qu'on ne sait plus lire. Que le goût s'en perd. Que le multimédia gâte tout. Voire ! L'automobile a-t-elle fait disparaître l'envie de marcher ? le téléphone, celui de se rencontrer ? le fast-food celui de cuisiner ?

Faire de la lecture une affaire de gourmandise, un moment d'aventure, une histoire à plusieurs : c'est ce qu'ont choisi des collègues, depuis longtemps déjà. Lire, c'est tout un programme, mais c'est encore mieux "hors-programme", parce que le plaisir ne se programme pas. Il ne vient pas tout seul non plus. Il se construit, se travaille, à plusieurs. C'est ce qu'ont choisi des élèves, depuis quelque temps déjà.

Choisir, de lire, par plaisir...

Et puis écrire, peut-être.

[...]
Mais pour que la lecture retrouve son mystère, pour qu'elle redevienne un plaisir, il est nécessaire de passer, dans un premier temps, par des chemins détournés, loin du programme et des oeuvres imposées.

La découverte du livre comme objet puis comme oeuvre, les rencontres avec les écrivains, sont autant de stimulants, pour transformer l'activité de lecture en moment de plaisir, de partage et de connaissance de soi.

Ont contribué à la réalisation : Michel Besnier, écrivain ; Jacques Charmatz, cofondateur du festival du premier roman de Chambéry ; Christine Duminy-Sauzeau, professeur de français, formatrice Mafpen ; Violaine Houdart-Mérot, professeur de Lettres, membre d'une équipe de recherche INRP ; Romain Lancrey-Javal, équipe de recherche INRP, Bernard Le Doze, créateur du Goncourt des lycéens ; Franck Pavloff, écrivain et de nombreux collègues qui ont accepté de nous transmettre leurs expériences pédagogiques concernant la lecture.