ADAPT - Éditions

La scénographie

Luc Boucris — 2009-02-01T17:27:00Z

Au XVIe siècle, la découverte de la perspective linéaire a fait apparaître le terme de scénographie. Pourtant ce n'est qu'au XXe siècle, à la fin des années soixante, avec l'éclatement de l'espace théâtral et l'investissement de nouveaux lieux, que la scénographie va se voir investie d'un rôle nouveau et important.

Guy-Claude François, un des plus grands scénographes du XXe siècle, a pleinement contribué à ce renouveau.

À travers sa collaboration avec Ariane Mnouchkine bien sûr, mais aussi Otomar Krejča, au théâtre, Bertrand Tavernier au cinéma, et la muséographie, l'auteur, Luc Boucris, propose une approche esthétique : comment organiser l'espace ? Non pas simplement l'interpréter, mais à travers lui, cerner la présence latente du sens. Comment situer l'acteur et le spectateur ?

Au-delà de l'opposition traditionnelle texte-espace, s'ouvre un champ spéculatif passionnant. S'ouvre aussi la possibilité d'une recherche esthétique au centre de la scénographie contemporaine, la quête d'une utopie, d'un lieu qui n'est sur aucune carte, et qui pourtant existe bien, pour nous, spectateurs.

Théâtre : le désir de jouer

2000-05-31T22:00:00Z

Recueil d'articles coordonné par Luc Boucris, du département des Arts du spectacle, de l'Université Paul Valéry à Montpellier

Le désir de faire du théâtre est devenu extrêmement fréquent ; il prend des formes multiples et il se manifeste à travers de nombreux indices, comme la multiplication des candidatures dans les écoles de théâtre, celle aussi des stages et des troupes.

La réflexion collective proposée ici, à travers ces points de vue croisés, s'interroge sur l'universalité d'un désir largement répandu, voire fondateur de l'expérience humaine et la singularité des pratiques, des itinéraires, comme des conditions d'exercice.

Quelles sont les composantes contemporaines du désir de "faire" du théâtre ? De quoi est-il le signe ? Quelle est sa légitimité ? A quelle reconnaissance peut-il prétendre ? Est-ce encore le théâtre qui est en jeu ?

Autour d'Electre

Catherine Nier, Françoise Létoublon, Luc Boucris — 1997-08-31T22:00:00Z

Qui est Electre ? Une justicière indomptable ou une dangereuse illuminée ? Les métaphores du rossignol, de la louve et du hérisson, qui traversent Sophocle ou Giraudoux, peuvent-elles nous aider à y voir clair ?

Cet ouvrage propose des approches diverses de la pièce, appuyées sur des analyses précises de textes et centrées sur la façon dont le tragique prend forme chez Sophocle, se métamorphose chez Giraudoux.

Adapt offre ici trois études sur la pièce pouvant offrir des pistes de réflexion aux collègues de Lettres pour la préparation de leurs cours :

– un retour aux sources à travers une approche originale et très précise du texte de Sophocle, par Françoise Létoublon, professeur de littérature grecque ;
– une réflexion sur la réécriture d'Electre, où la fatalité est ébranlée par l'ironie, de Luc Boucris, spécialiste de théâtre contemporain,
– une étude sur la manière dont Giraudoux réintègre et transforme le chœur antique, par Catherine Nier qui a fait une thèse sur le théâtre de Giraudoux ;
– et au plus près du texte même de Giraudoux, deux commentaires de passages de la pièce par Catherine Nier et Luc Boucris.

Ces intervenants proposent aussi un tableau comparatif des éléments présents dans les cinq Electre les plus connues, un arbre généalogique des personnages et des bibliographies commentées.

Autant de points de vue destinés non aux élèves mais à leurs enseignants.

De l'écrit à l'écran

Luc Boucris — 1996-04-30T22:00:00Z

Adapter, c'est traduire. Traduire, c'est trahir.
N'est-ce-pas ce que dit l'adage ? En fait, passer de l'écrit à l'écran, c'est transformer le lecteur en spectateur, le conduire à éprouver une dramaturgie.

Quand Renoir, avec Une partie de Campagne, et Santelli, avec L'Enfant, adaptent Maupassant à l'écran, ils invitent à redécouvrir la poésie de l'eau, à regarder au-delà des personnages, à prendre la mesure des retournements si fréquents dans l'oeuvre de Maupassant. Comme toute lecture, l'adaptation est un travail d'interprétation. L'adaptation est échange.

L'étude conjointe des nouvelles et des films, par ses va-et-vient constants, permet de comprendre comment les images, par la logique qui leur est propre, peuvent féconder une lecture et déboucher sur une poétique.

A obtenu le Prix Maupassant en 1996.

Lectures croisées

Catherine Elzière, Luc Boucris — 1995-12-31T23:00:00Z

Nos élèves du second cycle ont à pratiquer l'exercice du commentaire dans trois disciplines avec des consignes parfois très différentes. Comment s'y retrouvent-ils ? Que savons-nous, nous-mêmes enseignants, des exigences de nos collègues ? Cet ouvrage confronte les pratiques et les présupposés de l'exercice scolaire dans les trois matières, propose différentes approches disciplinaires du même texte ainsi qu'une mise en perspective historique des exercices et s'interroge sur la paraphrase qui est au coeur même de l'activité du commentaire.

Avant-propos

"Vous ferez de ce texte un commentaire"..., c'est par cette formule canonique qu'à partir de la classe de seconde au moins, commencent nombre d'exercices proposés en histoire, en français ou en philosophie.

En apparence rien de plus clair, puisque l'exercice de la "glose" est un des plus anciens peut-être de l'enseignement, un des plus nécessaires aussi sans doute. Au fond, faire un cours, n'est-ce pas toujours plus ou moins reprendre un texte, un ensemble de textes antérieurs pour le développer, l'analyser, l'expliquer, en un mot, le "gloser" ? Commenter est la pratique la plus naturelle qui soit pour l'enseignant. Faire pratiquer cet exercice à l'élève, c'est lui donner les clés, le faire boire à la source du savoir, le texte ou le document !

Tout le monde sait, bien entendu, que ce n'est pas si simple. Il existe des pratiques différentes, et pourtant tout aussi légitimes, de cet exercice de base. Déjà la tradition aristotélicienne dans la lignée d'Averroès en distinguait différentes versions : le petit commentaire se voulait explicitement paraphrase, mais paraphrase abrégée du texte aristotélicien ; le commentaire moyen se situait, lui, au niveau de l'explication tout en restant court ; le grand commentaire se caractérisait par sa longueur, justifiée par le fait qu'il confrontait les interprétations et relevait les difficultés.

Aujourd'hui l'exercice scolaire obéit à des règles qui se recoupent en apparence d'une discipline à l'autre mais qui pourtant relèvent d'exigences de nature différente.

Le refus de la paraphrase par exemple semble unanime. Paraphraser, c'est se livrer à la répétition du même, reformuler ce que le texte dit déjà si bien lui-même, c'est donc pratiquer une activité dénuée de sens. Mais là où le philosophe démonte un raisonnement pas à pas, montrant la logique de l'enchaînement des concepts, le professeur de français ne serait-il pas prêt à dire "paraphrase" ? A l'inverse, l'analyse d'une figure de style ou le repérage d'un champ lexical ne risquent-ils pas d'apparaître aux yeux du philosophe ou de l'historien comme un inutile bavardage ?

Le statut du texte n'est pas non plus le même. La critique se veut interne pour le philosophe et le littéraire, externe pour l'historien ; là où le philosophe recherche l'universel, le littéraire s'attache au particulier, l'historien au reflet d'une époque. Et que faire des rebonds qu'un texte provoque ? Le commentaire en français se méfie de ce qui est pourtant une des fonctions du texte, servir de tremplin à la réflexion ou à l'imagination, fonction que le commentaire philosophique juge indispensable dans sa partie critique.

Derrière un mot commun se cachent donc des expériences diverses. Ne serait-ce que pour connaître le contexte dans lequel chaque discipline exerce sa pratique, nous avons pensé qu'à titre d'information mutuelle, il n'était pas inutile de confronter ces pratiques, telles qu'elles sont mises en oeuvre pour le bac d'une part, mais aussi telles qu'elles se manifestent de façon plus générale dans les démarches d'enseignement. Nous avons adopté une démarche d'abord descriptive reprenant les instructions officielles et l'énoncé des principes dont relève ce type d'exercices dans les différentes disciplines. Le deuxième temps de notre démarche constitue une sorte de mise à l'épreuve de ces principes à travers des commentaires croisés de pages choisies dans la Préface du Discours sur l'Origine de l'Inégalité parmi les Hommes de Rousseau, La recherche du temps perdu de Proust, Eugénie Grandet de Balzac et le Mariage de Figaro de Beaumarchais. Enfin nous proposons, en trois étapes successives, quelques pistes de réflexion, avec un traitement particulier pour la paraphrase dont la définition permet de mieux cerner les contours mêmes du commentaire.

Si ce travail pouvait faciliter l'appréhension par les élèves des ressemblances et des différences, de la spécificité de l'exercice qu'on leur propose sous le même nom ou sous un nom voisin, alors nous aurions atteint un objectif essentiel. Peut-être cela permettra-t-il, de surcroît, de poser quelques-unes des questions fondamentales que
ces exercices font surgir.

Auteurs : Catherine Fuchs, Anne-Raymonde de Beaudrap, Francis Maure, Luc Boucris, Philippe Solal, Jean-François Perrin, Laurent Kaddour, Marie-Annick Blondot, Jacqueline Livet, Brigitte Carrel, Pierre Petremann, Patricia Nicolet, Bernard Gerin, Véronique Vanier, Catherine Elzière.